谈语文教学中教师的引导艺术

秦争云

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”所以，语文教学要让学生在语文课上焕发活力，激发学生的潜能，提高学生的语文素养。然而在课堂上，如何才能让学生获得充分的交流与互动，焕发出生机活力？我认为，需要教师勤于探索教学艺术，恰当的运用课堂引导语言。

一、提问引导

提问是教育教学中常用的引导学生学习的方法。但是如何才能有效提问，既要让学生明确提问的内容，又要注意激发学生的思维，这是我们语文教师一定要重视的问题。例如：在学习《中国石拱桥》一课时，为了让学生能够了解“赵州桥是单拱石桥，卢沟桥是联拱石桥”这个知识点，有的教师这样提问：“作者在写赵州桥和卢沟桥时，侧重点不同，请你找出它们各自的侧重点”。这样的提问不但语言不够简洁，引导也不到位。提问的目的当然达不到，教师又必须进行二次引导，实在是费时费力。而有的教师就很注意提问引导艺术，他这样设置问题：请比较赵州桥和卢沟桥结构的不同。问题简洁明了，学生回答问题也省时省力。因此，在平时的教学实践中，教师要多钻研提问引导的方式，力求做到提问语言简洁，提问目的明确，让语文课堂更有实效。

二、评价引导

让学生学会评价是一种切实有效的教学方式。要想了解学生对知识的理解程度，就必须让学生大胆的说出自己的看法，教师若再及时就他的理解做出客观评价，就会促使他们产生自主学习的动机，积极地参加课堂交流与互动。在《五柳先生传》一课中，有位学生这样评价五柳先生：“我认为‘好读书，不求甚解这一句体现出了五柳先生的消极遁世思想，因为他对社会现状失望，却又无法改变现实，只能通过他最喜欢的读书来排遣时间，所以读书才不求甚解。”很明显，这位学生了解陶渊明的时代背景，却对陶渊明的性格特点了解不足，对文章的内容了解的也不够深刻。因此，我这样引导学生：“你能知道陶渊明因为不想与当时污浊的社会同流合污才甘愿归隐田园，这点很好，那么，请你读‘每有会意，便欣然忘食这一句，去探求一下陶渊明读书的目的是什么？”这位学生读书后马上回答：陶渊明读书的目的是出于一种求知的满足，精神的享受，所以才会“每有会意，便欣然忘食”。我继续引导：“那么，既然如此，陶渊明需要在读书时，在一字一句的理解上下工夫吗？不求甚解是他读书不认真的表现吗？”这样学生很容易的领悟到陶渊明读书不需要对文章有深刻的把握，因为他读书只是想从书中找到思想上的共鸣和感情上的寄托而已，不求甚解反而表现出他性格中率真自然的一面。

其实，评价引导不但可以让学生学会去深刻的挖掘教材，增强学生评价问题的能力。还可以让学生在评价中学会欣赏别人的成果，并且以此来督促自己。只是，这同样需要教师的引导艺术。

三、朗读引导

朗读，是语文教育教学的最基本的方法，也是阅读教学最重要最常用的训练方法之一。因此，在语文教学中，我们一定要重视朗读。但是，学生的朗读能力毕竟有限，这就需要教师适时的朗读引导。

（一）暗示引导

在鲁迅先生的《故乡》一文中有这样一段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……反从他的胯下逃走了”，这个生活场景与学生生活距离比较远，学生会出现无法理解的情景。这时有位教师在点评学生朗读时就这样进行引导：“你在读文章中表现环境描写的语句时语调很平静，读文章中描写闰土刺猹的场景时又读出了紧张感。”然后又用多媒体给学生展现“深蓝的天空、金黄的圆月、海边碧绿的瓜地”这一场景，演示“闰土刺猹、猹反从他胯下逃走”的画面，最后再要求学生朗读课文。学生最后还果真读出了“宁静”和“紧张”，教师还引导了学生对文中“宁静、紧张”的意境的感悟。

（二）读法引导

朗读是语文课堂上必不可少的一个环节，是语文课堂的兴奋剂。但学生不是天生的朗读者，在朗读的过程中会出现语调不对，感情不充分或太充分等等的问题，这时教师一定要在读法上进行引导，可以用“如果……读，效果会更好”之类的话语，为学生指点迷津，让他读懂文意，读出感情。在八年级下册《海燕》一课中，有位学生在读“雷声轰响……把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末”这一段时语气过快。这时，我这样引导学生朗读：“为了表现狂风的猖狂气焰，作者接连用了“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”这个词，赋予了狂风人的性格和行为，如果你在重读这几个词的基础上，适当的加快速度，效果会更好。”这个学生稍加调整，在读到这几个词时，加重了语气，也因此放慢了速度，果然读出了效果。教师善用读法引导，做好学生朗读的指挥棒，不但会让学生爱上朗读，更会让学生在朗读的基础上更深刻的理解课文，增强他们学习语文的能力。

总之，语文教学，应该是学生、教师、课本，三者之间交流互动的过程。教师只有为学生提供交流与互动的机会，才能最大限度的激发学生的创新思维，才有可能让学生在课堂中焕发出活力，进而有效的提高学生的语文素养。

★作者单位：江苏徐州经济技术开发区实验学校。endprint