浅谈高中语文阅读教学中的“三对话”

陆小芳

《新课标》十分重视学生阅读能力的培养和提高，在阅读中把“阅读与鉴赏”作为必修课学习的两大目标之一。而要真正地通过阅读优秀作品，感受其思想、艺术魅力，发展审美力，又是学生普遍存在的弱点和难点。结合平常的教学实践，我认为，阅读应注重“三对话”。

一、感知领悟，与文本对话

《新课标》对学生的阅读能力提出要求：“从整体上把握文本内容，对阅读材料能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”在阅读中，文本是中心，与文本展开对话，是一切鉴赏体验的前提。实际教学中，应做到以下几点：

1.读清主旨 不能无目的地让学生反复“有感情地朗读”，而要做一个“引导者”，让学生学会在阅读中循序渐进地领悟文本内涵。可指导学生边读边圈画各段落中的中心句、结构上起过渡作用的句子，画出画龙点晴的揭示主旨的句子。文必有思路，任何文本的情感、思想总是有规律可循的。以散文为例，它取材自由、丰富，但总是按照一定的思路组织的，阅读时，要在理清思路的同时注意主旨句通常的位置。如写景抒情散文的主旨往往在在景人相通处，哲理散文的主旨往往在物与理相通处。由即景、披事，进而悟情、察情，欣赏文本的内容之美、理趣之妙。

2.读悟细节 钱梦龙先生常说：要认真、多次阅读文本，于细微处读出精彩。有时，越是深刻的思想，往往越隐蔽，可能就潜藏在平淡的字句中。如指导阅读《荷花淀》一文，我就对景物描写这一细节，提出这样的思考题：（1）荷花淀中的美景，水生嫂是否有心情欣赏？（2）该怎样理解她看到美景时的心情？通过细节的解读，学生最终理解到，眼前宁静美好的自然景物衬托了水生嫂对丈夫踏实的、坚信的、也是美丽的等待。正是对细节的阅读，才让读者体会到了文学作品细腻之处的精彩。

二、理性审视，与作者对话

任何一篇文章都是作者在特定历史条件下、特定的生活境遇中的思想感情的产物。与作者对话，就是要通过文本这一中介深人探究，从而走进作者、理解作者、把握作者精神世界。

我在指导学生阅读《春意挂上了树梢》一文时，就设计了这样两个问题：①春天这样美丽的季节，在作者萧红笔下为何显得苦涩、沉重？②作者为何写这篇文章？学生阅读时，有针对性地查阅了有关资料，了解到与作品相关的作家经历、时代背景等。依此基础，学生阅读时就能深入到作者内心，理解她身世的悲苦以及在民族危机深重的历史时期整个时代整个社会的苦难，更体悟到了她的悲悯情怀，也能更深刻地理解为何她的作品中总是散发出一种质朴而独特的人生苍凉之美。

丹纳说：“要了解一件艺术品，一个艺术家，必须正确设想他们所属的时代的精神和风俗概况。这是艺术品的最后解释，也是决定一切的基本原因。”语文阅读，就应透过字里行间真正走近作者，走进他的时代，感悟他的思想，这样才是真正领会了文章的精髓。

三、个性解读，与自己对话

萨特认为“阅读就是自由的梦。”文本的思想、情感往往会与读者思想中已存的思想、经验互动生发，在实际阅读教学中，教师应激发学生展开联想、想象，从某个感触点出发，进而思考对生活、生命的感悟、体验，展开与自己的对话。

1.注重体验 《高中语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”指要重视学生在阅读过程中自身的生命体验，引导学生联系自我，准确地找到自己与文本内容联系起来的契合点，进而产生感性体验。如阅读老舍的《想北平》，我在指导时让学生摘录自己感触最深的语句，联系自身，写下感悟。有的学生这样写道：“来到新的学校以后，我会经常想家，会想起妈妈为我做的菜，会想起和家里人相处的日子，即使是那些吵架的场面，现在想起来也是温馨的。”这种与自己的对话是感人的，这样的阅读才是深入心灵的。

再如阅读台湾作家杨子《十八岁和其他》一文后，我让家长也参与这篇课文的阅读，并让他们各自填写表格，家长说说自己阅读的感受以及对孩子教育的意见，孩子说说自己对父母教育的建议。从中我们可以读出诸多家长拳拳的爱子之心，孩子对父母的感激及抱怨。而在彼此的交流倾听中，家长、孩子的心贴得更近了。

2.构建情境 就是选取或创设与文本相关的情境，让学生亲临其境地去体味文本思想，更深刻地思考文本带给我们的感悟。如在指导学生更深体悟《春意挂上了树梢》一文“对底层人民的悲悯和同情”这一主旨时，我就选取了相关的情景，从现实生活入手，激发学生去发现，去观察，去思考。具体的做法和要求是：展示“为了能上学，每天去一家窑厂背砖坯赚学费的女童”和“刚出矿井的煤矿工人”两幅图片，让学生小组交流感想，再描绘画面并写下自己内心的感受。如果说文字还是抽象的，那么形象的图片更触动了学生的心灵，学生们畅所欲言，说出了对贫苦的生活和坚毅的精神的理解，有些学生甚至由此及彼，联想到社会上其他种种现象，谈出了自己的感悟和思考。

一定的情境构建了浓浓的赏读氛围，有利于激活思维，引发联想和想象，让学生和自己的心灵对话，对作品中蕴含的思想作出个性化的解读和审视。

阅读教学应以学生为主体，通过与文本、与作者及自己的对话式沟通与交流，完善自我人格，逐步加深对生命与社会的思考和认识。这样的阅读，才是有效的，才能让学生受到审美的熏陶，让学生的思想自由驰骋。

★作者单位：江苏如东县掘港高级中学。endprint