让多种学习风格在小学英语学习中绽放

潘雯

摘要：学习风格，指的是学生在学习过程中体现出来的学习方法、学习态度以及学习习惯。毋庸置疑，每一位学生的学习风格都是不同的，学习风格的形成和家庭、学校、社会环境有关系，学习风格一旦形成，学生的学习过程就会受到学习风格的支配。就小学英语教学而言，教师如果没有把握好一个班级内不同学生的不同学习风格，教学的效果将会大打折扣。

关键词：学习风格；小学英语；学法指导

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-081-1小学英语教师必须要熟知小学生学习英语的不同学习风格，尊重小学生的学习风格，在教学过程中渗透不同的学习风格理论，让多种学习风格在小学英语学习中绽放。

一、了解不同学习风格，提高教学的具体化

1.归类学生学习风格。由于小学生学习英语的风格要在教学中才能够体现出来，所以，在教学过程中发现和归类小学生的学习风格是最有效的。在小学英语三年级上册Unit1《Hello》的教学中，我针对本单元中的比较简单常用的单词进行教学，包括了“Hello、Hi、Good”等单词，设计三种教学的方式，观察不同学生喜欢的学习方式，第一种是看多媒体播放“Hello、Hi、Good”等单词的写法和读音，第二种由老师读“Hello、Hi、Good”等单词的读音，第三种是由学生自己看课本上的对话，找出这些单词，然后记下来。课堂上分别亮出这三种教学的方式，由学生自己选择选用何种学习的方式。

2.风格导向教学目标。教师在教学的过程中发现了不同学生的学习风格后，要及时总结这些学习风格。新译林小学英语三年级上册Unit1《Hello》的教学中，老师允许学生按照自己喜欢的学习方式展开学习，教师在课后总结不同类别同学的在不同学习风格下的学习效果，进而对班级的同学的学习风格进行归类和总结。通过教学发现，有一部分同学喜欢通过幻灯片播放的方式来学习“Hello、Hi、Good”等单词，于是，本人将这类的学生归结为“视觉性的学习者”；另一部分学生喜欢老师读“Hello、Hi、Good”等单词来进行学习，本人将这类学生总结为“听觉型的学习者”；还有一种学生是喜欢自己在纸上写这些单词进行学习，我把这类学生归结为“体验式的学习者”。通过小学英语三年级上册Unit1《Hello》的“Hello、Hi、Good”等单词来设计三种教学方法，以此来发现和归类不同学生的不同学习风格，课后，总结这些同学的学习效果，将这些数据和后期的教学目标和教案设计结合起来，制定更加符合不同类学生的教学对策，明确教学的目标。

二、尊重不同学习风格，促进教学的多元化

1.设计多种教学方案。在小学英语三年级上册Unit2 《Im Liu Tao》的教学设计中，本人设计了三种教学的方案。第一种是为“视觉型学习者”设计的教学方法：通过幻灯片播放“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等对话，让学生展开本课的学习；第二种是为“听觉型学习者”设计的教学方法：由老师在讲台上朗读本课的对话，学生在下面听，之后展开一系列学习；第三种视为“体验式的学习者”设计的教学方法：让学生自己在下面抄写并朗读这些对话，抄写三遍之后再展开学习。

2.运用多种教学策略。在小学英语三年级上册Unit2 《Im Liu Tao》课堂教学实践中，我首先让班级的所有学生观看幻灯片播放的“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等对话，这样，就可以让“视觉型”的小学生事先融入到学习的氛围中，很快速地掌握了这些句子的读法。之后，我在讲台上继续朗读一遍“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等等对话，然后带领全班同学一起大声朗读“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”的对话，通过这种教学方法，让“听觉型”小学生可以再一次地熟记这段对话，起到很好的记忆效果。最后，我让全班学生在下面拿出纸和笔，抄写“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等对话，每一个对话抄写三遍，我在周围巡视并指导学生抄写。通过这样三个步骤教学方法的实施，班级内不同学习风格的学生都有机会在最适合自己的教学环境下展开学习，在自己喜欢的学习风格中展开学习。在课堂最后五分钟的提问环节里，我随机挑选了5名学生进行提问，朗读“Hello，Mike.”“Hello，Yang Ling.”等对话，效果很好。

三、融合不同学习风格，促使学习高效化

虽然不同的小学生有不同的学习风格，小学英语教师也应该尊重不同小学生的学习风格，并设计符合不同学生的教学方法。但是，有一点也很关键，那就是任何一种学习风格都有优点和缺点，所以，小学教师要让不同学习风格进行融合，让小学生的学习风格更加完善，提高学习效果。

例如，在小学英语三年级上册Unit7《Would you like a pie》的教学中，我在课堂上布置了当堂的小测试，让小学生自行学习本课《Story time》对话，10分钟之后提问学生，被提问的学生要朗读这段对话。10分钟过后，本人提问了4名学生，发现采用体验式学习方法的学生在朗读的发音方面存在一定的不足，如“meet”中/i：/的音发的不标准，而喜欢看多媒体播放朗读的学生则在发音方面较为准确；同时，在随后的抄写小测试中，发现采用体验式学习方法的学生反而比喜欢采用视觉型学习的小学生更加准确和快速。通过这次教学，本人引导学生融合不同的学习风格，要求“视觉型”学生要在观看多媒体播放后进行抄写并朗读，要求“体验式”学习风格的学生在自行抄写朗读后要观看多媒体播放的准确读音，以纠正自己的错误读音。通过这种融合学习风格的教学方式，让不同学习风格的小学生都提高了学习的效率和质量，班级的整体教学效果有了很大提升。endprint