“四环节”构建高效思想品德课堂

王芝花

〔关键词〕 思想品德课；高效课堂；教学环节；教学模式

〔中图分类号〕 G631 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）18—0082—01

在全面推进素质教育的新形势下，构筑高效的思想品德课堂势在必行。要构建高效思想品德课堂，就必须充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，挖掘学生的潜能，使学生真正成为课堂的主人，只有这样才能实现“一切为了学生的发展”的新课程核心理念。为此，我结合自身的教学实践构建了以下课堂教学模式：

第一环节 充分的课前准备

一节成功的思想品德课，课前准备必不可少，因为这是保证课堂教学顺利进行、目标得以达成的基础和前提。思想品德课的特点是综合性较强，有时一节课中包括自然、历史、地理、语文等多方面的知识，然而思想品德课教师不可能个个都有那么丰富的知识储备，因此没有充分的课前准备，思想品德课就成了“无源之水”。因此，要想让思想品德课内容丰富，结构紧凑，学生兴趣盎然，就要求教师要做到“有备无患”，即要在课前做好充分的准备。长期以来，大部分教师对于教材备的很熟，却往往忽视了备学生、备教学活动设计。然而课堂的高效与否，不仅仅要看教师讲的如何，而且还要看学生是否当堂掌握了、是怎样掌握的，因此，教师必须要下足课前准备功夫，认真备课标与教材、备学生与学生活动、备素材、备习题、备教学环节等；还要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点；更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。

第二环节 学案导学，自主探究

在导学案的设计中要结合实际培养学生的能力，要让学生知道如何去学，要指导学生怎样去学，这是不可缺少的步骤，也往往是容易忽视的。在思想品德课教学过程中，如果教师只给学生一个题框，叫学生自己去学，很多学生往往会束手无策，无从下手。因此，教师要让学生能自己学，还要告诉学生如何去学，要对学生有一个大致统一的要求，这可以利用导学案来达到目的。教师可把精心设置好的目标明确、要求具体、题目明了的导学案印发到每个学生手中，然后让学生带着问题读本节课的内容，并要求学生用铅笔 （便于在下面的环节中补充纠正）在课本上用不同的符号加以标记，如，用双横线标出问号、用单横线标出答案、用序号1、2、3使问题系统化等，同时用鼓励性的语言来鼓舞学生，这样既激发了学生的积极性，又提高了学生分析概括的能力及逻辑思维能力，从而提高了学生的自学能力。

第三环节 合作交流，展示点拨

培养学生的合作能力既是思想品德课的一个重要任务之一，也是新时代对学生提出的新要求之一。因此在学生自主探究学习完本节课之后，教师首先要加强学生与学生之间的合作，要让学生前后位四人为一组，相互交流导学案上的问题。方法是：首先，每个学生根据导学案上的问题轮流回答，其余学生提出意见和建议，对于本小组不能达成共识的问题用三角符号标出，可以问其他组成员，也可以问老师。其次，加强教师与学生之间的合作，学生在小组交流中遇到的疑难问题不可能都能得到解答，这时就需要发挥教师的指导作用。这样既调动了全班学生学习的积极性，特别是对那些上课不爱动脑筋、学习不认真的学生是一个极大的鞭策（因为小组代表为了使自己组成为优胜小组，一般会提问他们，因此在合作时他们会积极询问学习好的同学，小组成员也会督促他们学习）；同时也发挥了教师的指导作用，使学生在教师的评价中明确了概念，巩固了知识，提高了学生的参与能力和语言表达能力。

第四环节 运用与反馈小结

通过运用让学生掌握“三基”（基础知识、基本技能、基本方法），学会用所学的知识分析、解决一些问题。运用分为课堂运用和课后运用。运用的方式方法有很多，教师可以利用教材中的栏目和一些材料让学生进行练习，也可以选择配套教辅资料相关的题型让学生进行训练；既可以让学生口头、书面、板演练习，也可以让学生模拟表演。知识运用后教师要以多种形式及时评改、评价，并引导学生纠正错误，分析原因，找出规律与联系，然后总结强化课本知识。

总之，以上所论述的四环节教学模式主要突出了学生的学和练，力求体现教师的主导作用和学生的主体地位，注重学生能力和方法的培养，教会学生自主学习，共同参与学习。当然，这个模式不应成为思想品德课教学的刻板流程，教师可以根据教学内容、课型进行完善，设计出更切合的小模块，灵活组合运用。

编辑：王金梅endprint