南京白云园小学：知识建构学习

吴琴+刘骏

南京市白云园小学是江苏省教育厅基础教育百校数字化学习（“电子书包项目”）试点学校、南京市“网络与数字化环境下的教与学”实验学校，是南京市“基于网、基于脑、基于小班”新三基教育窗口学校。白云园小学就是在这“新三基”的背景下，在寻求适合每一个学生的教育理念的引领下，与南京师范大学等多方合作，以网络与数字化环境支持下的知识建构学习为突破口，力图寻求“幸福每一个”的教育。

● 电子书包项目的理论基础：知识建构理论

“知识建构”理论（Knowledge Building）是加拿大多伦多大学安大略教育研究院玛琳（Marlene Scardamalia）和卡尔（Carl Bereiter）两位教授上世纪90年代提出的建构主义理论。知识建构的基本观点被概括为12条基本原则，其主要工具为网络环境下的知识论坛（Knowledge Forum）。

白云园小学实行小班配置，为知识建构学习创造了较好的物理环境。从小组及至班级社区的知识建构看，学生个体之间的互动、小组之间的交流，教师与学生个体或群体的交流都会由于学生人数较少而得到充分发展。学生互动机会的增多不仅具有认知层面的意义，还具有情感发展、个性形成等多方面的教育意义，而在知识建构中保障足够的交互机会是实现知识建构原则的前提。2011年初，白云园小学根据小班教学的需要，开始引入知识建构理论与技术。三年多的发展，已经影响到十多位教师、三至六年级的多个班级及所有的主干学科的教学活动，已经成为了一种常态化的小班教学新模式。新理论、新技术的使用带来了教与学的方式的变化，更推进了白云园小学电子书包项目教学实践的理念提升。

● 电子书包项目的实践

概括起来说，白云园小学的电子书包项目特色可以用“四多”来概括：①多学科：语文、英语、科学、社会等。②多模式：知识建构模式、翻转课堂模式、项目学习模式等多样化教学模式。③多终端：基于安卓系统的平板电脑、基于安卓系统的笔记本电脑、基于微软系统的笔记本电脑、集成虚拟白板功能的互动电视等。④多平台：加拿大知识创新论坛、台湾澔奇平台、魔灯平台、探索发现平台等。

我们认为，基于网络与数字化环境下学习的课堂教学模式，其核心是知识建构理论指导下的数字化自主学习活动，着力点必须是学生的发展。主要体现在结合教学目标和内容设计以问题为导向的自主学习任务；围绕问题选择数字化学习工具和学习资源；让学生通过自主学习获得学习活动经验，发展思维；关注差异化学习，不同学业水平和学习兴趣的学生可以选择不同的学习内容、学习进度和学习方式；强调生成意义下的对话与交流；强调多种类型的学习输出。

● 电子书包项目案例分析

知识建构理论的基本原则之一就是“认识从生活中的真实问题出发”，真正能引起学生关注的是生活中的问题。在三年级“身边的水污染”研究起始课上，教师让学生们回忆并描述身边的河流。随着讨论的深入，讨论集中到了学校附近的一条人工河──里圩河上。为了让学生们对水污染的现象有更直接、更清晰的认识，教师决定带他们去实地观察一番。

来到河边，观察活动很自然地开始了。学生们非常投入，个个都认真细致地观察着、不时地记录、拍照。一节课后，师生回到教室。教师要求大家将观察的现象和产生的疑问记录写在知识论坛上。

学生们的发现远远超出了教师的预设，在充分观察的基础上他们提出了很多有价值的问题。而后教师鼓励学生们根据研究的问题自主选择学习伙伴，结成研究小组。由于是自己发现的问题，学生们研究的兴趣非常浓厚，他们积极主动地讨论交流，提出初步的观点，并思考下一步的研究方法。在小组讨论的基础上，各组向全班进行汇报，师生共同讨论如何完善研究方案，教师针对性地对其中的实验和调查方法进行了指导。

在接下来的两周时间里，学生们利用课堂或课余的时间，积极展开研究，并将查找的资料、实验的现象以及调查的结果记录在知识论坛上，通过分析、比较，形成新的观点（解释）。通过初步的研究，各组都有不同程度的收获。

知识建构学习的重要特征是关注思想的持续改进，而非寻找一个结论性的答案；同时还强调人人都有共同建构社区知识的责任，而不只是关注自己的研究。所以，当小组提出新观点后，教师要求其他学生阅读该组的短文，针对其观点进行在线的交流。

利用知识论坛可以将学生的观点和评论之间的关系以可视化的方式呈现出来。基于网络环境的知识论坛为学生的有效交流提供了良好的平台，它克服了集体交流时间的局限，使每个学生都能同时发表自己的见解；同时，在线方式也使得部分个性内向的学生能够大胆、自由地表达、交流。教师如何即时掌握学生在线学习的状况，避免个别学生没有参与协作学习的问题呢？知识论坛的后台统计分析工具提供了准确的数据信息。

运用这些实时生成的分析数据，教师可以及时了解学生的学习状况，将游离于学习群体之外的学生拉进来，能及时调整教学进程，针对学生关注的焦点进行有针对性的集中教学或提出研究的建议。利用知识论坛这一学习平台，师生能够积极、高效地参与互动交流，从而帮助各研究小组在讨论与分享中发现自己的观点中不完善、需要验证的地方或可以进一步探究的方向。

于是，新的问题又被提出。与最初的问题相比，学生们关注的话题更加复杂，与实际生活的联系也更加紧密，这是教师期望看到的变化。当然，随着问题的深入，他们的研究需要得到更多的支持。

学生通过综合知识，建立新的观点或理论，从而能够将学习提高到更深的层次或更广泛的范围。当学生们的观点有了持续的改进之后，教师指导他们联系自己的前后观点，同时引用其他小组的研究成果，撰写简单的科学小论文，对研究的主题做出概括性的解释（总结），尝试提出自己的“理论”，初步建立起综合的、系统化的认知。

从2011年开始，我们的课堂已发生了一些明显的变化。集体授课减少，学生自主探究时间增加；课堂预设减少、生成性的教学活动增加；学生成为了课堂学习的真正主人，教师在建构学习中更多地扮演着合作者、助学者的角色。在学生身上，我们看到了可喜的变化，如学生的学习兴趣、探究学习能力、合作意识和能力、独立思维能力等均有了很大的提高。

● 问题与思考

网络与数字化环境下的教学实验，是以信息化推动学校教育现代化的重要基础，是基于网络的教育的重要抓手，但是作为一线研究的学校，我们也一直在思考以下问题：技术的运用是否合适，是否是教学所必需的？是否存在只是用技术做的一场“表演秀”？与传统教学相比，运用了新技术的教学是否是有成效的，是否真正促进了学生的发展？技术运用与教学思想转变之间是什么关系，是否有共同的价值追求？信息时代的教学应该向何处去？白云园小学期待通过自己的实践探索出符合信息时代的小学教学新理论与新方法。endprint