浅谈初中语文自主性阅读教学

陈春生

〔关键词〕 初中语文；阅读教学；自主性；兴

趣；视野；体验；引导

〔中图分类号〕 G633.33

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0054—01

一、培养广泛阅读的兴趣

培养广泛阅读兴趣，即所谓的让学生爱阅读，阅读自己感兴趣的内容。要做到这一点，就一定要做到所选阅读内容能让学生爱不释手，同时，必须遵守由易到难、循序渐进的原则，即阅读难度一定要有梯度。阅读首先是对语言的一个基本感知，其次是对文本信息的提取，具体说来就是对文章的内容、写作手法、表达方式等加以概括和分析。但对于一篇文章，最终是要学着鉴赏并发表自己的见解。虽然对于语言的感知是一个非常简单的环节，但每个同学的感知能力是有差别的，此时就需要教师的引导，将学习的疑虑引导在某一个焦点上，然后再有序地引导出更深层的问题，从而更好地解读文本，并发表自己的见解。在阅读教学中，依然要尊重学生的差异，设计不同层次的活动内容，并让每一个学生发挥自己的专长。

二、拓宽阅读的视野

苏霍姆林斯基说“让孩子变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是一个日积月累的过程，不可能一蹴而就。而农村初中学生，由于受到许多条件的制约，阅读习惯很不好，作为语文老师，就要在平时的教学中有意识地加强培养。实习的时候，我的指导老师对这方面的培养使我感触很深。因为各种条件的限制，学生阅读很有限，老师在每节上课之前十分钟，阅读一篇小短文，并让学生说说自己的看法与感想，根据本周所学课文内容，每天摘抄一篇100字左右的文章，后面写上自己的读后感。每两周安排一堂课，让学生组织对阅读的交流与互查，老师也不定期抽查，这样既保证了学生阅读的积累，也符合学生主动学习、主动发展的初衷。

三、在阅读中体验

在阅读教学实践中，我发现传统教学太注重分析而忽视了对文本的感悟和体验。不同的读者对文本产生的反应是不同的，这种反应就是带有自主性的体验。在给七年级学生上《羚羊木雕》一课时，首先就请同学们谈谈有没有遇到过类似事情，如果遇到了你会怎么处理，问题一出，大家就活跃了，各抒己见。随后，我进一步让学生讨论探究，课堂十分热闹，之后，我们整合大家意见，作为我们对这篇文章阅读的收获，一堂课渗透着每个人的体验和感悟。所以归结起来，语文就是生活，阅读作为语文的重要组成部分，更应与生活紧密联系起来。在阅读中，渗透着对生活的体验和感悟，每个人生活的环境不同，对生活的感悟也就不同，他们有自己的喜好，有自己的判断力，所以自主性阅读能力的培养，一定要让学生结合自己的亲身经历，让他们在阅读中，拓展创新想象的空间，把阅读变成自主性的再创造过程。

四、 对阅读方法作必要的引导

做任何事情都需要方法，叶圣陶说过：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”学生只有掌握了最基本的阅读方法，才能更好地去自主地阅读，因此，就要对学生的阅读方法作必要的引导。

新课标中，要求学生掌握精读、略读、浏览三种最基本的阅读方法。所谓精读，就是文本细读，就是要让学生从不同的角度，对文章进行品评和赏析，从字里行间来读写作者的功夫与用心，直到熟读成诵，烂熟于心，变成自己的东西。略读就是以较快的速度阅读，要求我们学会快速提取知识点的能力。浏览也是相对于精读的一种快速阅读方法，对课外书籍、报刊杂志往往是采用浏览的方式。在上课的过程中，发现很多学生都不会阅读。不知道什么时候该精读，什么时候该略读、浏览，以至于阅读速度非常慢，阅读量也非常小，并且阅读面也不广，仅仅是停留在课内阅读。我们常说“授人以鱼，不如授之以渔”，所以方法是做好一件事情的金钥匙，自主性阅读方法是提高我们阅读能力的金钥匙。

总而言之，自主性阅读，对培养学生创造能力，丰富学生的思维内涵具有极为重要的作用，也是提高阅读质量的重要途径。语文阅读教学是一个长期而复杂的过程，要提高学生的阅读能力，培养学生在阅读中的自主探索创新能力，也不是一蹴而就的，因此，在语文教学活动中，我们一定要有意识地安排学生自主性阅读，给学生更多的阅读空间，让学生真正成为阅读的主人，并积极组织一些读书、摘抄、讨论探究活动，在感悟生活中，感悟语文。

编辑：刘於诚