让绘本阅读开启儿童阅读之旅

宁晓妤

〔关键词〕 绘本阅读；伴读；互动；

创编；亲子共读

〔中图分类号〕 G623.23

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

18—0046—01

绘本作为一种独特的儿童文学形式，是儿童文化的呈现，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。曹文轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了儿童的心理发展特点，幽默风趣的画面满足了儿童强烈的好奇心，将儿童轻松带入阅读的快乐之旅。在小学生的世界里，父母和老师就是他的天空。如果父母和老师以阅读为乐，注重文化教养，小学生也会以读书为乐。因此，充分利用绘本的多元化，巧妙地开展适合小学生需要的教学，会让绘本阅读成为小学生生活、成长的一种方式。

一、温情伴读，培养学生的阅读习惯

如果学生在充满书香的环境中成长，他们就会在潜移默化中形成自觉阅读的好习惯。所以，教师应用自己爱看书的习惯去感染学生，让学生在耳濡目染中感受到书的吸引力。学生阅读的初期，往往会对阅读缺乏耐心和持久力，这时教师不应流露出焦急或责备的情绪，而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们，陪伴他们；当学生边读书边表达感受时，教师也应做一个积极的倾听者，让学生沉浸在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情，一句积极的鼓励，都可以唤醒学生积极的情感，激发和强化学生阅读的愿望。

二、师生互动，唤醒学生的童真阅读

对于绘本故事，低年级学生拥有活跃的、令人惊异的领受力与想象力。因此，教师在绘本阅读时，要看清学生的本真面貌，了解自己的角色与职责，只有这样，才能在绘本阅读的互动中既激发学生，又启示自己。具体做法是：教师要把发言权还给学生，满足学生叙述的愿望与能力。学生在绘本阅读中可以成为叙事的主体，他们的讲述和理解往往是天真、随意、灵动和有趣的。低年级学生识字少的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以教师在绘本阅读时，要尝试着让学生自己看图讲故事，然后再根据绘本文字给学生讲故事，并将两者进行对照。这样以学生为先、为主的互动方式能让学生体验到叙事的成就感，也让教师愉快地体会到学生了不起的创造力。当教师在以谦卑温和的姿态跟学生共读绘本，用心感受一个个完整的故事时，就会在探索中减少一次又一次的失落，收获一个又一个惊喜——那就是来自童年和天真本身。

三、创编活动，打开学生的思维通道

绘本阅读后，教师还应选择有关的题材，运用有效的引导方法，积极让学生参与创作，鼓励学生大胆想象，创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动，这种图文并茂的方式，能够放飞学生的想象和创造的翅膀，能够使学生表达对作品的心得与感受。表演、迁移作品，也是创造性地运用语言的一种活动，教师和学生一起创造性地编排绘本，准备富有创意的道具和背景，能够通过这种情景交融的方式，让学生展开想象，进行富有个性的语言和非语言的表现，能够努力打开学生阅读的思维通道。

四、亲子共读，提高学生的阅读水平

专家认为，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。同时，还应经常与孩子交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后一起分析、讨论。如果经常这样做，孩子的阅读兴趣就可能变得更加浓厚，孩子的阅读水平也将逐步提高。因此，笔者提倡亲子阅读，让阅读真正走近孩子，走近父母，并渗透到他们的心灵。具体做法是，笔者向家长发出阅读倡议，为家长推荐孩子喜爱的课外读物，倡导家长“从每天给孩子读一个故事”开始亲子阅读。通过“亲子课堂”的形式，使家长和孩子间建立起互动的阅读关系；通过观摩活动，及时向家长展示一些有效的互动阅读方法。

编辑：马德佳