独具匠心的文言文写作教学

陈意文

现代语借助声像光电等在现代社会中被广泛运用，但在写作时与文言文相比，却一个是阳春白雪，一个是下里巴人。然而在写作教学中，我们往往认为文言文写作对学生而言是遥不可及的。在第七届两岸四地暨新加坡写作研讨会上，容理诚老师展示的《文言文写作——……传》的示范课，是我第一次听到的为高中学生开设的文言文写作教学课。

文言文写作是高考作文中的一大亮点。但在单一评价的体制下，高考作文模式化现象严重，大多数学生都选择按照“潜规则”写千篇一律的套话。这些套话空有结构而无内容，更别提思想深度。评卷老师面对数以千万计同样如此空洞的文章早已审美疲劳，所以当《赤兔之死》等文言文考卷出现时，立刻吸引了评卷老师的眼球。《赤兔之死》的作者通篇遣用纯熟的浅易文言文，明白晓畅，文采飞扬，获得了当年的高考作文满分。的确，文言文典雅、凝练、微言大义，是已经僵化的考场作文中的一大亮点。

文言文写作有利于学生的文言积累。文言文写作不仅在考场上容易吸引注意，获得高分，对于学生平时的文言文积累也有很大的帮助。实用主义教育家杜威提出“从做中学”的教育理论，认为“人们应当‘从做事里面求学问，孩子应在做的过程中发现和发展自己，我们应该对‘一切操纵、建造、积极的行动和制作的冲动给予运用和满足的机会”。容理诚老师提倡的文言文写作教学正有这种功能。学生在文言文创作的过程中，既是对旧知识的回顾也是对新知识的探索，当学生已经学会运用文言虚词、实词或句式时，自然就扫除了文言文阅读的障碍，在不知不觉中积累了文言字词。

文言文写作有利于优秀文化的传承。文言文本身具有典雅、凝练的特点，我国古代的优秀典籍都是用文言文表达的。但这种简洁、优美的语言却在现代社会中与人们渐行渐远。

容老师指出，“文言文写作不仅可以促进文言文的理解还可以丰富中国当代写作教学，填补中国当代现代文写作的空白，通过汲取文言文所体现的凝练、简洁、深刻、丰富、生动的内涵来拓宽现代文写作”。而要传承古代优秀文化，就应当“国学落地，文言助力”。

容理诚老师的文言文教学有如下的显著特点：

1. 教学准备充足。

容理诚老师上课从不打无准备的仗，无论是对译教学还是文言文写作教学，他都让同学们先进行预习。著名心理学家桑代克曾经提出学习的三大规律，其中一条即为准备律，他认为如果学习者有准备，并按照其准备活动发生学习行为，学习者就会产生满足感；如果有准备而没有按照其准备活动发生学习行为，学习者就会产生烦恼感；如果没有准备而强制要求其活动，就会产生厌恶感。容老师巧妙地利用了这一原理，先让同学们预习，尝试自己写传记，并让同学们在课堂上展示。这一做法看似简单，实际是使学生在上课的过程中产生极大的满足感，强化对文言文写作的信心。从心理学的角度来讲，预习为上课创造了有利的心理状态，打好了注意定向的基础；用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强，使被动变为主动，减少了教师的无效劳动。例如《罗倩婷传》中，该生的预习效果显著，不仅完成了教学目标中的仿写，还达到了创作的要求，这不得不归功于其课前预习，它使学生进行自我探索和思考，达到了叶老先生所说的“教，是为了不教”的目的。

2. 教学目标清晰明朗。

容理诚老师的教学目标清晰而明朗。他在课堂上明确提出本节课的两大要求，一是仿写《张衡传》。将本课设定为写传记，既生动有趣又贴近学生的生活，让学生有发挥创作的空间；二是提出文言文写作的五要素，即“信、达、雅、题材和情理”。“信、达、雅”是严复先生指出的翻译应该达到的要求，而文言文写作除了应达到这三个要求外，考虑到写作的创作性，容老师要求学生既要注意题材的选择，也应注意情理的表达，这是区别于翻译的重要方面，也是容老师教学目标清晰明朗的体现。美国心理学家塞利格曼指出，人们普遍存在习得性无助感，对于看起来困难的事情容易产生放弃或挫败的心理反应。文言文写作教学对于学生来讲是新事物，初次接触容易陷入找不着边的境地，对此容老师独具匠心，既对写作的内容设定了弹性要求，使学生易于发挥，又提出了写作的规范，即让初学者“戴着镣铐跳舞”，使教学顺利开展，学生有所收获。

3. 教学评价独特。

语文新课程标准指出，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。吕叔湘也曾讲过：“教学就是为了教学生学。”教学生学不仅学习知识，也应该学习评价。容老师让同学们在课堂上互相评价的过程，其实是学生互相批改作文的过程，在生生互评的过程中产生思想火花，达到教学相长的目的。如《卢倩婷传》中，有同学提出“奇葩”二字应当注意其古今异义，免得引起笑话等。这些问题未经老师指导，学生即能发现，可见生生互评能达到意外的效果。但如果一味地让学生互评，则会使评价标准涣散，使学生失去方向。所以当学生的评价出现偏颇时容老师及时进行巧妙的引导。如讨论同学的作文《袁丽君传》时，容老师先让学生站起来评价，多数同学选择正面评价，容老师对学生的评价表示肯定，继而追问：“这位同学写的内容确实真实，但是像古文吗？古文应该用词准确而精炼。如在文言文中，‘吃改为‘食是不是会更准确呢？”这种引导式、反问式的评价语是容老师常用的，既让学生容易接受，又使主题回归到教学目标上。

总的来说，容老师执教的文言文写作教学课妙趣横生，其最后的结语引人深思：“对于新事物、新方法我们应该勇于尝试，不要因为做错了而停止前进，错误不可怕，错误是一种常态，而学校就是同学们犯错误的地方，只有不断地尝试与前进，我们才会越来越出色。”（作者单位：北京师范大学研究生院）