混合式网络教学改革方法探讨

邹茜 黄伟

摘要：将网络学习与传统的教室教学进行结合形成混合式教学方法，由于同时拥有网络教学与传统教学的优点，理论上可以有效地提升学生的学习成果。该文对混合式网络教学方法进行探讨，希望将网络学习与传统教学进行结合，总结他们的教学方法与经验，并探讨教师进行混合式教学所需要具备的知识，以及利用该教学模式进行教学的优缺点。

关键词：混合式教学；网络教学；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）24-5645-02

1 概述

美国在国家教育技术目标中明确提出了所有学生不论在教室、学校、小区或家中，都需要能够成熟地运用信息科技作为学习的辅助。所有的教师必需能够有效的运用信息科技，帮助学生达到更高的学术水平。一旦师生的信息技术和素质达到一定的标准后，数字内容和网络应用将改变教学的方式，让学生在更短的时间内达到更好的学习效果。

C.K.Prahalad教授对教学进程进行研究，发现在整个教学活动中，学生的角色已由传统教室学习的听述者，转换成知识的共同创造者，而且课后通过网络发展出来的学习活动和课堂内的学习活动同等重要。虽然在这样的过程中，教师所需付出的努力比传统讲述式的教学大得多，但所能得到的教学效果也是非常巨大的。

这样的教学模式是否适用于我国目前的学校教育呢？本文即以网络学习与传统教室教学的结合为对象，探讨此种混合式的教学策略之课程设计及实际应用，是否能让学生的学习效果增加，对该教学模式的探讨，符合教学改革的需求。

2 网络学习社团及网络教学模式

使用教育科技与网络传播科技发展而形成的网络虚拟环境，让参与者通过网络共同参与学习活动及研究讨论，这样就突破了时空限制与地域障碍，使得他们能共同分享彼此的知识与经验，以达成资源共享、信息互通、知识交换与经验交流的情境，即是所谓的网络学习社群。

一般的社团，是由一群基于自由意愿及共同理念的个体，由经常性的沟通、交流，集结而成的组织（Umiker-Sebeok & Kim）。而在学习社团里，社团的成员主要是以支持彼此学习为目标，将各自具备的专精知能，透过参与、承诺、协商的互动，达成知识分享与内化的功能。其主要目标是搜集知识，在纯粹的网络学习社群环境中，学习者可由网络使用者彼此的分布式专长，加以截长补短。在共同的空间、价值观、语言、经验及相同目的的吸引下，利用彼此不同的知识基础，互相学习成长，将分布式的知识在学习社团中融合。

总结它们的结合模式，分为下列三种：

① 面授资源模式

因特网与传统教室教学的结合，以面授资源模式为最易施行的方法。教师可先行搜寻相关链接或教学范例后，再利用教室中的网络设备来呈现网页资源，作为教学的辅助工具。目前网络上与各学科相关之教学网站多如繁星，教师可加以收集归纳后融入相关的教学中，丰富教学资料，同时也扩展学生的学习范围。

② 作业辅导模式

又称作：网络辅助教学。该模式与面授资源模式不同之处在于它不仅提供教学资源，教师与学校可利用网站构建出课程内容讨论、消息发布、重点提示等功能。网页内容着重于复习，对于课文细节的解释，成绩的评估等并非极其重要，所以在网页内容主要是以学生们容易忘记的部分以及在课堂上无法完全提及的补充为主。另外，家庭作业的范围提醒、家长联络提醒及学生创作共赏等，都很适合利用网络进行呈现。

③ 在线教学模式

即一般所谓的远距教学。所有的教学程序、活动、成绩评估等都是靠网络来完成的。该模式是以计算机通讯来传送教学过程及教材给那些处于不同时空的学生，教师与学生透过计算机网络来进行团体或个人的教学活动，而学生之间也可藉由相同的方式互相沟通。在线教学也有不少缺点，如：师生及同侪间缺乏口语及视觉的互动交流；学生若不熟悉计算机操作，则有碍于学习的兴趣；教学设计须比在传统教室时更具周详；教师无法像传统教室般，随时调整教学策略；文字的表达能力是沟通成败的主要因素等。

3 教室教学与混合式教学探讨

传统教室内的师生互动行为通常是教师与学生必须置身于同一时间和地点内，属于同步性的传播，是单向的、组织的传播行为。为达到相辅相成的学习行为，将网络学习的概念加入课堂中，以混合模式进行教学，不但可以得到传统的面对面教学的好处-教师和学生之间可以有直接的沟通和立即的回馈，还可以通过网络教学的优点-课堂的教材及补充数据均可通过网络浏览复习，并可利用网站社群的互动版面，与同侪讨论分享，达到课后延伸学习的功效。

4 总结

比较教室教学与网络学习社团的教学方式，它们进行混合的配合度很高，得到的效果和回馈也都相当的正面，网络化的教学在各级学校中发光发热，成了不可抵挡的趋势。

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