高中学生历史学科素养的培养

王锡澍

学科理论素养的提升

提高学生的历史学科理论素养，在教学过程中就应该渗透史学常识，这包括史学的基本常识、方法和理论。如历史学的基本要素；史料的整理、解释和运用；基本的史学研究方法；马克思主义基本史学观点；科举官职、礼仪习俗、姓名称谓、史学典籍、纪年等基本常识等等。这些内容虽然教材没有明确论述，但却是培养学生历史学科素养必要的理论知识，可结合教学实际，通过多种方式渗透到历史学科的日常教学过程中。

教材中隐含着大量历史理论与常识的信息，所以在课堂上应借助教材已有知识渗透历史理论与常识进行有效教学。比如，必修1第一课《夏、商、西周的政治制度》，在讲到周朝分封诸侯时，先向学生展示《西周分封示意图》，讲清楚知识点的同时跟学生提到齐、鲁、郑、卫、楚这些诸侯国皆成为今天常见的姓氏；又如，1911年武昌起义爆发，这一年是辛亥年，故将这场革命称之为辛亥革命，跟学生讲述干支纪年法，然后可以提及1898年的戊戌变法，1901年的辛丑条约等。

有些历史理论与常识，内涵非常丰富，仅靠课堂教学中的附带讲述并不能让学生清晰了解，可以开设第二课堂活动或是专门性的讲座系统讲述。如几种基本的史观，在课堂上要讲清楚至少要两三节课，所以可以通过一个专题讲座，集中时间讲解，让学生对文明史观、全球史观、近代史观等形成初步的认识，也可以为课堂教学渗透相关史学观点打下基础。

学科思维方法的养成

历史教学的目的不是对历史事件和历史现象进行简单再现，而是要通过历史的基础知识培养学生用正确的思维方法分析历史问题进而看待社会问题的能力。历史教学的内容是以历史研究为基础和依据的。历史研究强调“论从史出”的思维方法，而现行几个历史教材的版本都是直接摆出史论，很少论述史论的得出过程，这不利于学生思维方法和学科素养的培养。因此，高中历史教学有必要根据教学需要，有选择的介绍历史研究的成果，坚持按“史论结合”的原则组织教学，使学生更好的理解课本的研究结论，培养他们综合分析问题、研究问题、解决问题的能力和素养。如对于“民族资本主义产生的条件”这一问题，笔者提出问题同时展示了林增平、徐新吾、吴承时等学者的观点，并提供了《“近代”一词的含义》《柯拜船坞的创建》等参考资料，作为讨论、分析、论证的参考。学生讨论较为热烈，且基本能做到 “史论结合”。在阐述观点时，有的学生提出在问题的分析过程中，应首先区分“资本主义企业产生的条件”和“近代企业产生的条件”这两个问题的不同，并结合西欧资本主义产生的概况、发昌机器厂的发展和柯拜船坞的创建论证了明清资本主义萌芽对民族资本主义的产生有重要影响。

学科实践能力的锻炼

培养学生历史学科素养的关键和目的是学生实践知识和实际研究能力的提高，而结合乡土历史资源开展研究性学习无疑是其有效的途径。所谓乡土历史资源，即是存在于当地的历史资源，主要包括当地的历史人物、家庭家谱、遗迹遗址、人文景观、民间文化、宗教信仰、风俗习惯等，具有形象、生动、直观的特点。结合乡土历史资源开展研究性学习，既有利于激发学生爱乡爱国热情，又能拓展课程资源，增加知识的广度和深度，还能让学生在解决本地区历史问题中应用知识，可谓一举多得。如笔者所在的潮州市是一个国家级历史文化名城，历史底蕰深厚，为我们在教学中开展研究性学习提供了丰富的资源。笔者在利用潮州历史文化开展研究性学习活动主要有以下做法：

1. 开展社会实践调查。让学生自由组成研究小组，确定主题开展社会调查，应用历史知识得出研究结论，撰写调查报告。如“关于不同时期历史通俗读物的教化影响状况的调查与研究”“关于潮州历史文化游线路设计的调查与研究”“关于潮州地方史普及程度的调查与研究”等。

2. 历史图片展览。如《图说潮州·潮州历史文化展览》，学生通过对大量资料的分析、筛选，最后确定分“古迹”“陶瓷”“木雕”“饮食”“潮剧”“潮绣”“民居”“民俗”等八大类介绍潮州悠久的历史文化，较为全面。

3. 家史家谱研究。开展关于地区姓氏发展历史的研究，可以折射历史发展进程。如“潮州‘陈姓寻根之旅的历史访谈与调查”等。

4. 传统与民俗文化研究。如开展了关于“功夫茶”“木雕”“小吃”“古建筑”“畲族文化”等领域的研究与尝试。

责任编辑 黄日暖