让梦想不让梦想不再遥远

李红梅+邹杨

“357”高效课堂模式的基本理念是，把课堂学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中共同提高。现以人教版课标教材小学语文四年级上册《跨越海峡的生命桥》教学为例，谈谈践行“357”高效课堂模式的做法和思考。

一、目标引领，有效尝试

目标包含两个层面：一是教师的教学目标；二是学生的学习目标。“357”课堂教学模式倡导教师备课时不仅要考虑教的目标，更要考虑学的目标，以此杜绝忽视学生主体地位、以讲代学的“满堂灌”现象。

初读感知环节，教师设计了由易到难的三个目标：①读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。②指导学生认读生字词，在此基础上读好难读的句子。③通读全文，概括课文的主要内容，引导学生学会概括的方法。在目标的引领下，学生明白了学什么、怎么学，从而让自主尝试的目的性、针对性更强；教师知道了导什么、如何导，从而给了学生更多的自主空间。

文本中有几个比较难读的长句子，如“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”为了引导学生把这个长句读好，在检查认读词语的环节，教师适时出示了“凋零、含苞、绽放”三个词，让学生在认读、理解“凋零”的基础上，读准与其意思相反的“绽放”，然后用“这几个词语都是描写花朵的，在文中还是描写花朵吗？”引出这个句子，进行朗读指导。有了认读词语做铺垫，学生再读句子就容易多了。同时，他们也自然而然地感悟到，把年轻人的生命比作含苞的花朵，更好地表现出生命的美丽与脆弱。

二、合作探究，有效生成

通过自学，学生对文本有了一定的理解和感悟。为了进一步加深理解、形成共识，教师引导学生在小组内合作学习。

1.借助学习小组，引导合作探究

在自主学习的基础上开展组内交流，不仅能让学生与同伴分享自学成果，而且给他们提供了和同伴共同探究的机会。

自学结束后，教师让学生把划出的句子读给组内的同学听，并谈谈自己的感受。学生在小组长的带领下，紧紧围绕文中的重点语句，发表各自的观点。文中有这样一段话：“然而，要想找到适合移植的骨髓，又谈何容易。如果没有血缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。”初读后，学生有一个整体的感受——找到适合的骨髓十分困难，但对文中是如何具体表现出这种困难的，大部分学生认识比较模糊。通过学习小组讨论，学生逐渐明白了可以抓重点词语进行体会。于是，他们有的抓住“谈何容易”感悟到找到适合的骨髓极其困难，有的抓住“十万个”理解到骨髓排查过程犹如大海捞针般艰难。

2.借助科学评价，推进合作探究

巧妙、有效的评价能起到推波助澜的作用。教师应多角度、多维度地对学生进行评价，让他们发现优点，看到不足，明确方向。

教学中，一名学生在朗读上文提到的描写小钱病情的句子时，读得语调高亢、满怀激情。教师提醒他：“你读得很流畅，很有感情，但此时此地，用这种方式表达感情是否恰当？”学生心领神会，改换成低沉的、满含忧伤的语调朗读句子。刚读完，教室里就响起了热烈的掌声。学生用掌声表达了对该同学的肯定，这也是一种评价，这种评价往往更具激励作用。

三、互动展示，有效提升

自学、群学中形成的不同观点，为展示奠定了基础。这个环节，教师的主要任务是引导学生在汇报交流的过程中碰撞思维，达到对文本的深度解读，同时培养学生的听、说、读、写能力。

1.展示中引导碰撞

文本中有争议的地方、学生对同一问题的不同理解等，是很好的教学资源。教学中，教师应抓住这些资源，引导学生在交流、碰撞中产生思维的火花，让理解达到一定的深度。

“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”文中的这句话出现在描写小钱病情之后，起承上启下的作用。教学中，学生对这句话的理解产生了分歧。部分学生提出：病情如此严重，怎么会是幸运的呢？教师借助这一矛盾点，引导学生进行思维碰撞。经过几轮辩论，学生终于达成了共识：小钱这么年轻就得了白血病，是不幸的；但他最终找到了匹配的骨髓，又是极其幸运的。

2.展示中习得学法

“教是为了不教。”教学中，教师不仅要注重基础知识和技能的训练，更要注重学习方法的渗透。

概括课文的主要内容是本年段的教学重点。为了引导学生习得归纳的方法，整体感知环节，教师问：“课文主要讲了什么？”学生要么整段读课文，要么语言十分啰嗦。教师依据学生的发言，整理出如下板书：

22 跨越海峡的生命桥

大 陆 台 湾

小 钱 捐骨髓 青 年

白血病 地震中

接着，引导学生对照板书，从两个角度复述课文内容：一是“大陆的小钱得了严重的白血病，台湾的青年在地震中捐献骨髓，从而在海峡两岸架起了一座生命之桥。”另一种角度是“台湾的青年在地震中为大陆患白血病的小钱捐骨髓，从而在海峡两岸架起了一座生命之桥。”经过多次复述后，学生较准确地归纳出了文章的主要内容。在此基础上，教师引导学生归纳出了概括文章主要内容的方法：抓住主要人物、地点和事件进行概括。

3.展示中引导提升

引导学生与文本中的人物进行心灵的沟通和交流，从而走进人物的内心世界，是语文教学的重要任务。

课文第2段介绍了小钱的病情，然而对于四年级的学生来说，仅从文字表面很难真正体会到小钱对生的渴望。为了让学生走进小钱的内心世界，教师引导学生换位思考：“假如你就是躺在病床上的小钱，此时，你会想什么？”“命运啊，你为什么对我这样残酷？”“不，我不想死，我一定要活下去！”通过交流，学生真切地感受到了合适的骨髓对于小钱的重要，真正体会到了小钱对生命的渴望。

教学中，教师真正把学习的主动权还给学生，让他们在自主、合作、探究中全面提升素养，素质教育的梦想离我们就不再遥远。

“老师，这里积的整数部分不应该是四个二！”一个声音打断了大家的声音。原来是曹心雨，她是大家公认的优生，平时埋头学习，不爱张扬，用时下流行的话说，就是“低调”。今天她能大胆地提出不同的见解，实在难得。“为什么呢？说说看。”我正苦于找不到培养学生主动质疑的机会，连忙充满期待地问。她说出了自己的想法。我听出了问题所在，她把这道题的规律与上一题混淆了。我没有纠正她的错误，而是把球抛给了其他学生。不出所料，另一个学生指出了她理解的错误，并且很清晰地把解题思路和规律讲解了一遍。我问曹心雨：“你明白了吗？”“明白了。”她点点头。我趁机表扬了她敢于提问、敢于发表不同意见的做法。

高效课堂带来了教学方式、学习方式、评价方式的变革，让学生有了兴趣，有了自信，让老师有了激情，有了目标。

（谷城县冷集镇双桥中心小学 张 楠）

以往的课堂在我眼里就是三句话：同学无精打采，老师滔滔不绝，粉笔沙沙作响。现在，课堂对于我们来说是一种乐趣，一种享受。

“铃铃铃！”上课铃唱着枯燥无味的歌，同学们无精打采地走进教室，只见黑板上写着1-12几个数字。“难道今天破天荒要搞什么活动？”“估计是吧！”在同学们七嘴八舌的议论声中，老师走进了教室，貌似看出了我们的疑惑。“黑板上的1-12是小组编号。从今天起，每三排为一个小组。老师提出问题后，小组间可以自由讨论。优秀的组员和小组，会得到小红旗等奖励。”接下来，我们把课桌进行了组合，正式建立了学习小组。

小组的建立，让课堂面貌焕然一新。我们在小组内开心地交流、快乐地讨论，许多平时内向的同学也举起了手。

（谷城县实验小学五（1）班 马潇洋）

责任编辑 姜楚华