初中物理高效课堂的探索

李凤英

新的课程，新的教材，新的理念，对教师提出了更高的要求。课堂教学是学生学习、实践活动的主阵地，是实施素质教育的主渠道。高效课堂的构建，从教师角度，可以探讨教学准备策略、教学实施策略、教学评价策略；从学生角度，转变学生已有的低效学习方式，主动参与课堂。在“生本理念”下，“高效课堂”不是口号，是一种探索与实践。通过多年的教学实践，笔者发现教学要根据物理学科特点，激发学生兴趣、鼓励学生探究，从每一堂课入手，精心组织，从而获得高效课堂。

一、激发学生的学习兴趣

学生是课堂学习的主体，兴趣对学生的学习活动将产生巨大的推动作用。如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

1. 营造富有激情的课堂。

教师生动风趣的教学语言、富有感染力的表情都会给学生带来很多影响。教师没有激情，学生何来生气？富有激情的老师，才能营造出激情的课堂，才能激发学生的求知欲。

2. 增强学生成就感。

每个人希望得到他人的肯定，都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增，对学习的积极性就更高。多给学生创造成功的机会，就让学生更加自信，更有学习兴趣。

3. 巧用有趣的物理现象。

运用“出人意外”的物理现象，让学生产生悬念。例如，在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成“水流星”实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。这样就让学生产生悬念：水为什么不落下来？学生自然进入了学习的最佳状态。

运用“惊险”的物理现象，激发学生探究热情。例如，在讲机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。出乎意料的实验结果，就让学生集中注意力，积极地探索这一现象。

二、鼓励学生相互质疑提问

新课程要求课堂要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。就课堂提问而言，有三种模式：“师—生课堂提问模式”“生—师提问模式”和“生—生提问模式”。从思维激发的角度看，“生—生提问模式”是最有价值的，更能增强学生兴趣和学习效果。因为问题来自于学生，解决问题的权利还是学生。

因此，教师要培养学生的问题意识，鼓励相互质疑提问，共同解决疑问。在教学中，我们可以通过营造良好的学习环境，建立学习小组，促进相互质疑。比如，全班每6人一个学习小组。鼓励学生多提问题，多讨论，小组内能解决的，小组讨论解决。小组内不能解决的问题，将问题提出，由其他小组解决。特别有争议的问题，大家共同解决。整个过程，教师就是组织者，监控课堂学习的进程，教给学生自己思考问题、解决问题的方法。

三、加强实验演示和操作

物理是一门以实验为基础的自然科学，实验是研究物理的基本方法，也是物理教学研究的基础。要使学生学习好物理，必须重视实验教学。它能增加学生的感性认识，便于学生理解抽象的物理概念与原理。

1. 做好演示实验。

教师做演示实验，不仅能激发学生的学习兴趣，还有助于增加他们的感性认识，理解抽象的物理原理。演示实验时，让学生参与进来，共同完成演示实验，同时设制问题，相互讨论总结，从实验事实得到的结论。比如在进行马德堡半球实验的时候，可以先叫两个力气大的男生上来拉；然后向半球里充些气，再请两个力气小的女生上来拉。通过两组学生拉球的对比，引发讨论，寻找到大气压的作用。

2. 指导好学生实验。

本着“谨慎操作，仔细观察”的原则，教师要通过学生实验，培养学生实事求是的科学态度，培养学生的动手能力，观察能力与分析能力，充分调动学生的积极性，营造一种研究氛围，培养一种探究精神。

例如，碘升华、凝华实验，教师要引导学生观察紫色的碘在加热后，发生了哪些变化？试管的底部有没有出现液体？冷却的时候，紫色的碘出现在什么部位？然后对这些现象进行讨论、分析，使学生比较深刻地理解升华与凝华的原理，以及它与液化、凝固的不同之处。 总之，在实施高效课堂的教学实践中，须注意激发学生的学习兴趣，引导学生自主探究学习，营造合作学习气氛，做好实验，提高物理课堂学习效率。

责任编辑 龙建刚endprint