点燃写作热情，使学生乐于写作

潘秀丽

学生怕写作文，老师怕教作文，是目前小学语文教学普遍存在的现象。学生怕写作文，主要是因为学生缺乏生活体验，没有写作的兴趣和欲望；其次是由学生课业负担太重，阅读课外书少，积累素材少，词汇贫乏等造成的。因此，作为语文教师，关键要从激发学生的写作兴趣着手，点燃学生的写作热情，使学生乐于写作，爱上写作。

一、创设情境，激发写作兴趣

科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名作家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”可见，兴趣是最大的动力，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。在教学中，我根据习作要求，创设相关的写作情境，激发学生的写作兴趣。如教孩子们写“玩得真开心”。为了指导好学生作文，习作前，我让孩子们做“贴鼻子”的游戏，并要求大家要细心观察同学们做游戏时的动作、语言、神态等。在游戏中，同学们个个兴致勃勃，乐不可支。当有的同学把鼻子贴在了头像的头上、嘴上或头的外面时，教室里爆发出了一阵阵欢乐的笑声。做完游戏后，我再让学生描述做游戏的场面。孩子们有了亲身的体验和感受，描述起来绘声绘色，如出现“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得前俯后仰”“哄堂大笑”等生动的场面。最后我再让学生把自己的所见、所闻、所想写下来。这样，学生不再觉得写作是什么难事了，写出来的文章也十分生动活泼。又如教学生写“自已喜爱的一种水果”时，我让学生把自己喜爱的水果带到学校。课堂上，我先引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，然后让学生用鼻子闻一闻，感觉它的气味，最后让大家亲口尝一尝，品味一下它的味道如何。由于有实物的观察和感受，激发了学生极大的兴趣，也让大家全面地了解了这些水果的特点。同时，我还让同学们查阅有关这种水果的生长情况的资料，然后再把《我喜爱的一种水果》写下来。这样，学生便不愁无话可说了，写出来的文章都很真实、形象。

二、把握契机，点燃写作热情

学生写作的素材来自生活，教师要善于引导学生去细心地观察生活中的事物，为写作积累素材，而且有时候还要把握好写作的契机，适时指导学生写作，激发他们的写作热情。例如有一天下午上课的时候，外面突然刮起了大风，我觉得这是让学生观察刮风的最好的机会。于是，我马上组织学生来到教室外，让学生仔细观察刮风的情景，并让大家根据看到的展开想象。观察后，我让学生把自己看到的、感受到的说一说，再写下来。结果，学生写出了一个个精彩的片段。有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点冷。只见大风把树上的叶子哗啦哗啦地刮下来，叶子在空中随风飘散，像一个个蝴蝶在翩翩起舞，真好看！”有的写道：“风把我们的卫生区的叶子吹到了角落里，堆了三个大堆。我高兴地想：这下好了，不用我们扫地了，我应该怎么谢谢风伯伯呀！”还有的写道：“忽然，一阵大风吹来，把地上的灰尘吹得到处乱飞，如烟，如雾……”由于学生亲眼观察了刮大风的情景，并展开了丰富的想象，因此，写出的文章非常生动形象。又如本学期学校举行一次“地震安全演练”活动，我觉得这也是一次练习写作的好机会，所以，演练前我先告知学生要认真观察、体会演练过程中老师、同学们的动作、语言、神态和心理活动等，注意遇到危险时大家的表现，作好写作文的准备。演练后，我立即引导学生将听到的、看到的、自己做的和当时自己心里想的，说一说，再写下来。由于大家刚刚亲身经历过、感受过，所以个个意犹未尽，津津乐道，描述起来充满激情，十分生动具体。因此，写的文章很有真情实感。

三、借助网络，让学生乐于积累素材

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作时之所以无从下笔，不知写什么，或者有话写不出，主要是因为缺乏写作素材。那么如何引导学生积累素材呢？根据现在大部分的学生都喜欢上网的特点，教师便可借助网络这个平台，引导学生浏览和搜集写作的资料，养成积累写作素材的习惯。网络资源极其丰富，包罗万象，网络的写作素材更是丰富多彩、层出不穷。因此，教师要教会学生留心关注、浏览这些资料，教会他们搜集资料的方法，并将搜集到的资料进行归类整理。如可以指导学生建立写作素材库，可按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文进行编辑，创建多个分类文件夹等等，还可以借助多媒体，将名人故事、成语典故、诗文集锦以及各种生活场景真实及时地下载到写作素材库中。同时，还要引导学生通过QQ群、微博、辩论会、佳作赏析等形式将自己搜集到的资料互相交流，并引导大家把搜集到的资料在全班同学中共享。由于上网是学生们喜欢做的事情，搜集资料和网上交流他们也乐于去做。这样，久而久之，学生在搜集材料的过程中不仅开阔了视野，丰富了知识，还为写作积累了丰富的素材，解除了学生难于“无米之炊”的困惑。

四、赞赏激励，提高写作积极性

小学生都喜欢表扬、夸奖，在作文教学中，教师也要善于发掘他们写作的闪光点，适时赞赏激励，以提高他们写作的积极性。在平时习作指导的过程中，发现学生有新颖的选材，巧妙的构思，一个特别的开头或结尾等等，教师都要及时地以赞赏的口吻进行评价。如有一次写《我最开心的一件事》时，有个学生这样开头：今天，我觉得一切好像都是那么美好，同学们见到我个个点头微笑，路边的小树向我招手，树上的小鸟也为我歌唱。放学后，我怀着兴奋的心情一路小跑回家去。刚到家门口，我就大声地喊道：“妈妈，妈妈，我的作文获奖了！”……我觉得这个开头很特别，便在班上大加赞赏地评价：这篇文章的开头很有特色，通过写景（运用了拟人的写法）衬托了他快乐的心情；通过动作、语言的描述（细致描写）表现了他快乐的心情。我的评价，不仅使这位学生信心倍增，激发了他写作的积极性，而且也使其他同学受到启发。在作文的评改中，教师的评语更要注意激励性。教师的评价得当，能激励学生想写作文，乐于作文。反之，会使学生对写作失去兴趣。因此，教师在习作评语时，应根据不同水平的学生情况给予不同的评价。对于写作好的学生要求要高，要恰如其分地评议，以评价优点为主，多用鼓励性语言，同时也要针对习作的不足之处提出有效的建议，使其不断地改进。对于基础差的学生要尽量挖掘其闪光点，哪怕用了一个好词、好句也要大加赞赏，使他们尝到写作的甜头，以提高他们写作的积极性。

五、展示成果，使学生乐于写作

要想调动学生写作的积极性，使学生乐于写作，教师还要为学生提供一个展示写作成果的机会和天地。为此，我想方设法开辟了各种途径。首先，我在班上建立“作文园地”来展示学生的优秀作品。展示的作品有两种，一种是每单元作文评改后，凡是写得好的文章我都让学生重新抄写贴在上面；第二种是学生的自由作文，文体、形式等不限，只要学生觉得满意的作品都可以贴上去。这样，使全体学生都有展示自己才华的机会，很多同学都乐于动笔，充分调动了学生写作的兴趣和积极性。同时，我要求学生把优秀的作品打印出来，然后收集整理，装订成《优秀作文集》，在班级里展览，让同学们轮流传阅。其次，针对学生喜欢上网的特点，我组织全班同学加入了班级的QQ群，设置了班级的“作文小天地”，让大家通过这个平台进行交流探讨，并把自己搜集的写作资料以及自己的佳作上传到班级的资料库，实现了佳作展示，资源共享。这样，不仅提高了学生写作的兴趣，而且有利于提高大家的写作水平。此外，我还鼓励学生积极投稿参加各种作文竞赛。如在每年举行的“全国小学生冰心作文大赛”及广西师范大学出版社举行的“作文大王杯”竞赛中，我都认真做好指导和修改工作，使不少学生的作品获得了奖励。获奖的学生享受到了成功的喜悦，就会产生一种愉悦感和成就感，从而对自己充满自信，更加增强了对写作的兴趣，逐渐喜欢写作，爱上写作。

作文教学，确实是语文教师教学中的一大挑战。这就需要广大语文教师大胆尝试，勇于创新，不断地探究行之有效的方法。在教学实践中，我通过创设情境来激发学生的写作兴趣，抓住写作的契机来点燃学生写作的热情，借助网络让学生乐于积累写作素材，采用赞赏激励、展示写作成果等各种办法，来调动学生写作的积极性。实践证明，这些做法取得了良好的效果，极大地激发了学生写作的兴趣和积极性，使学生慢慢地喜欢写作，乐于写作，有效地提高了学生的写作水平。

责任编辑 邹韵文endprint

学生怕写作文，老师怕教作文，是目前小学语文教学普遍存在的现象。学生怕写作文，主要是因为学生缺乏生活体验，没有写作的兴趣和欲望；其次是由学生课业负担太重，阅读课外书少，积累素材少，词汇贫乏等造成的。因此，作为语文教师，关键要从激发学生的写作兴趣着手，点燃学生的写作热情，使学生乐于写作，爱上写作。

一、创设情境，激发写作兴趣

科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名作家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”可见，兴趣是最大的动力，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。在教学中，我根据习作要求，创设相关的写作情境，激发学生的写作兴趣。如教孩子们写“玩得真开心”。为了指导好学生作文，习作前，我让孩子们做“贴鼻子”的游戏，并要求大家要细心观察同学们做游戏时的动作、语言、神态等。在游戏中，同学们个个兴致勃勃，乐不可支。当有的同学把鼻子贴在了头像的头上、嘴上或头的外面时，教室里爆发出了一阵阵欢乐的笑声。做完游戏后，我再让学生描述做游戏的场面。孩子们有了亲身的体验和感受，描述起来绘声绘色，如出现“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得前俯后仰”“哄堂大笑”等生动的场面。最后我再让学生把自己的所见、所闻、所想写下来。这样，学生不再觉得写作是什么难事了，写出来的文章也十分生动活泼。又如教学生写“自已喜爱的一种水果”时，我让学生把自己喜爱的水果带到学校。课堂上，我先引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，然后让学生用鼻子闻一闻，感觉它的气味，最后让大家亲口尝一尝，品味一下它的味道如何。由于有实物的观察和感受，激发了学生极大的兴趣，也让大家全面地了解了这些水果的特点。同时，我还让同学们查阅有关这种水果的生长情况的资料，然后再把《我喜爱的一种水果》写下来。这样，学生便不愁无话可说了，写出来的文章都很真实、形象。

二、把握契机，点燃写作热情

学生写作的素材来自生活，教师要善于引导学生去细心地观察生活中的事物，为写作积累素材，而且有时候还要把握好写作的契机，适时指导学生写作，激发他们的写作热情。例如有一天下午上课的时候，外面突然刮起了大风，我觉得这是让学生观察刮风的最好的机会。于是，我马上组织学生来到教室外，让学生仔细观察刮风的情景，并让大家根据看到的展开想象。观察后，我让学生把自己看到的、感受到的说一说，再写下来。结果，学生写出了一个个精彩的片段。有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点冷。只见大风把树上的叶子哗啦哗啦地刮下来，叶子在空中随风飘散，像一个个蝴蝶在翩翩起舞，真好看！”有的写道：“风把我们的卫生区的叶子吹到了角落里，堆了三个大堆。我高兴地想：这下好了，不用我们扫地了，我应该怎么谢谢风伯伯呀！”还有的写道：“忽然，一阵大风吹来，把地上的灰尘吹得到处乱飞，如烟，如雾……”由于学生亲眼观察了刮大风的情景，并展开了丰富的想象，因此，写出的文章非常生动形象。又如本学期学校举行一次“地震安全演练”活动，我觉得这也是一次练习写作的好机会，所以，演练前我先告知学生要认真观察、体会演练过程中老师、同学们的动作、语言、神态和心理活动等，注意遇到危险时大家的表现，作好写作文的准备。演练后，我立即引导学生将听到的、看到的、自己做的和当时自己心里想的，说一说，再写下来。由于大家刚刚亲身经历过、感受过，所以个个意犹未尽，津津乐道，描述起来充满激情，十分生动具体。因此，写的文章很有真情实感。

三、借助网络，让学生乐于积累素材

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作时之所以无从下笔，不知写什么，或者有话写不出，主要是因为缺乏写作素材。那么如何引导学生积累素材呢？根据现在大部分的学生都喜欢上网的特点，教师便可借助网络这个平台，引导学生浏览和搜集写作的资料，养成积累写作素材的习惯。网络资源极其丰富，包罗万象，网络的写作素材更是丰富多彩、层出不穷。因此，教师要教会学生留心关注、浏览这些资料，教会他们搜集资料的方法，并将搜集到的资料进行归类整理。如可以指导学生建立写作素材库，可按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文进行编辑，创建多个分类文件夹等等，还可以借助多媒体，将名人故事、成语典故、诗文集锦以及各种生活场景真实及时地下载到写作素材库中。同时，还要引导学生通过QQ群、微博、辩论会、佳作赏析等形式将自己搜集到的资料互相交流，并引导大家把搜集到的资料在全班同学中共享。由于上网是学生们喜欢做的事情，搜集资料和网上交流他们也乐于去做。这样，久而久之，学生在搜集材料的过程中不仅开阔了视野，丰富了知识，还为写作积累了丰富的素材，解除了学生难于“无米之炊”的困惑。

四、赞赏激励，提高写作积极性

小学生都喜欢表扬、夸奖，在作文教学中，教师也要善于发掘他们写作的闪光点，适时赞赏激励，以提高他们写作的积极性。在平时习作指导的过程中，发现学生有新颖的选材，巧妙的构思，一个特别的开头或结尾等等，教师都要及时地以赞赏的口吻进行评价。如有一次写《我最开心的一件事》时，有个学生这样开头：今天，我觉得一切好像都是那么美好，同学们见到我个个点头微笑，路边的小树向我招手，树上的小鸟也为我歌唱。放学后，我怀着兴奋的心情一路小跑回家去。刚到家门口，我就大声地喊道：“妈妈，妈妈，我的作文获奖了！”……我觉得这个开头很特别，便在班上大加赞赏地评价：这篇文章的开头很有特色，通过写景（运用了拟人的写法）衬托了他快乐的心情；通过动作、语言的描述（细致描写）表现了他快乐的心情。我的评价，不仅使这位学生信心倍增，激发了他写作的积极性，而且也使其他同学受到启发。在作文的评改中，教师的评语更要注意激励性。教师的评价得当，能激励学生想写作文，乐于作文。反之，会使学生对写作失去兴趣。因此，教师在习作评语时，应根据不同水平的学生情况给予不同的评价。对于写作好的学生要求要高，要恰如其分地评议，以评价优点为主，多用鼓励性语言，同时也要针对习作的不足之处提出有效的建议，使其不断地改进。对于基础差的学生要尽量挖掘其闪光点，哪怕用了一个好词、好句也要大加赞赏，使他们尝到写作的甜头，以提高他们写作的积极性。

五、展示成果，使学生乐于写作

要想调动学生写作的积极性，使学生乐于写作，教师还要为学生提供一个展示写作成果的机会和天地。为此，我想方设法开辟了各种途径。首先，我在班上建立“作文园地”来展示学生的优秀作品。展示的作品有两种，一种是每单元作文评改后，凡是写得好的文章我都让学生重新抄写贴在上面；第二种是学生的自由作文，文体、形式等不限，只要学生觉得满意的作品都可以贴上去。这样，使全体学生都有展示自己才华的机会，很多同学都乐于动笔，充分调动了学生写作的兴趣和积极性。同时，我要求学生把优秀的作品打印出来，然后收集整理，装订成《优秀作文集》，在班级里展览，让同学们轮流传阅。其次，针对学生喜欢上网的特点，我组织全班同学加入了班级的QQ群，设置了班级的“作文小天地”，让大家通过这个平台进行交流探讨，并把自己搜集的写作资料以及自己的佳作上传到班级的资料库，实现了佳作展示，资源共享。这样，不仅提高了学生写作的兴趣，而且有利于提高大家的写作水平。此外，我还鼓励学生积极投稿参加各种作文竞赛。如在每年举行的“全国小学生冰心作文大赛”及广西师范大学出版社举行的“作文大王杯”竞赛中，我都认真做好指导和修改工作，使不少学生的作品获得了奖励。获奖的学生享受到了成功的喜悦，就会产生一种愉悦感和成就感，从而对自己充满自信，更加增强了对写作的兴趣，逐渐喜欢写作，爱上写作。

作文教学，确实是语文教师教学中的一大挑战。这就需要广大语文教师大胆尝试，勇于创新，不断地探究行之有效的方法。在教学实践中，我通过创设情境来激发学生的写作兴趣，抓住写作的契机来点燃学生写作的热情，借助网络让学生乐于积累写作素材，采用赞赏激励、展示写作成果等各种办法，来调动学生写作的积极性。实践证明，这些做法取得了良好的效果，极大地激发了学生写作的兴趣和积极性，使学生慢慢地喜欢写作，乐于写作，有效地提高了学生的写作水平。

责任编辑 邹韵文endprint

学生怕写作文，老师怕教作文，是目前小学语文教学普遍存在的现象。学生怕写作文，主要是因为学生缺乏生活体验，没有写作的兴趣和欲望；其次是由学生课业负担太重，阅读课外书少，积累素材少，词汇贫乏等造成的。因此，作为语文教师，关键要从激发学生的写作兴趣着手，点燃学生的写作热情，使学生乐于写作，爱上写作。

一、创设情境，激发写作兴趣

科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”著名作家托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”可见，兴趣是最大的动力，只有激发学生的写作兴趣，促使他们自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。在教学中，我根据习作要求，创设相关的写作情境，激发学生的写作兴趣。如教孩子们写“玩得真开心”。为了指导好学生作文，习作前，我让孩子们做“贴鼻子”的游戏，并要求大家要细心观察同学们做游戏时的动作、语言、神态等。在游戏中，同学们个个兴致勃勃，乐不可支。当有的同学把鼻子贴在了头像的头上、嘴上或头的外面时，教室里爆发出了一阵阵欢乐的笑声。做完游戏后，我再让学生描述做游戏的场面。孩子们有了亲身的体验和感受，描述起来绘声绘色，如出现“眼前一片漆黑”“心里怦怦直跳”“笑得前俯后仰”“哄堂大笑”等生动的场面。最后我再让学生把自己的所见、所闻、所想写下来。这样，学生不再觉得写作是什么难事了，写出来的文章也十分生动活泼。又如教学生写“自已喜爱的一种水果”时，我让学生把自己喜爱的水果带到学校。课堂上，我先引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小，然后让学生用鼻子闻一闻，感觉它的气味，最后让大家亲口尝一尝，品味一下它的味道如何。由于有实物的观察和感受，激发了学生极大的兴趣，也让大家全面地了解了这些水果的特点。同时，我还让同学们查阅有关这种水果的生长情况的资料，然后再把《我喜爱的一种水果》写下来。这样，学生便不愁无话可说了，写出来的文章都很真实、形象。

二、把握契机，点燃写作热情

学生写作的素材来自生活，教师要善于引导学生去细心地观察生活中的事物，为写作积累素材，而且有时候还要把握好写作的契机，适时指导学生写作，激发他们的写作热情。例如有一天下午上课的时候，外面突然刮起了大风，我觉得这是让学生观察刮风的最好的机会。于是，我马上组织学生来到教室外，让学生仔细观察刮风的情景，并让大家根据看到的展开想象。观察后，我让学生把自己看到的、感受到的说一说，再写下来。结果，学生写出了一个个精彩的片段。有的写道：“今天的风可真大呀，让我觉得有点冷。只见大风把树上的叶子哗啦哗啦地刮下来，叶子在空中随风飘散，像一个个蝴蝶在翩翩起舞，真好看！”有的写道：“风把我们的卫生区的叶子吹到了角落里，堆了三个大堆。我高兴地想：这下好了，不用我们扫地了，我应该怎么谢谢风伯伯呀！”还有的写道：“忽然，一阵大风吹来，把地上的灰尘吹得到处乱飞，如烟，如雾……”由于学生亲眼观察了刮大风的情景，并展开了丰富的想象，因此，写出的文章非常生动形象。又如本学期学校举行一次“地震安全演练”活动，我觉得这也是一次练习写作的好机会，所以，演练前我先告知学生要认真观察、体会演练过程中老师、同学们的动作、语言、神态和心理活动等，注意遇到危险时大家的表现，作好写作文的准备。演练后，我立即引导学生将听到的、看到的、自己做的和当时自己心里想的，说一说，再写下来。由于大家刚刚亲身经历过、感受过，所以个个意犹未尽，津津乐道，描述起来充满激情，十分生动具体。因此，写的文章很有真情实感。

三、借助网络，让学生乐于积累素材

俗语说：“巧妇难为无米之炊。”学生写作时之所以无从下笔，不知写什么，或者有话写不出，主要是因为缺乏写作素材。那么如何引导学生积累素材呢？根据现在大部分的学生都喜欢上网的特点，教师便可借助网络这个平台，引导学生浏览和搜集写作的资料，养成积累写作素材的习惯。网络资源极其丰富，包罗万象，网络的写作素材更是丰富多彩、层出不穷。因此，教师要教会学生留心关注、浏览这些资料，教会他们搜集资料的方法，并将搜集到的资料进行归类整理。如可以指导学生建立写作素材库，可按照写人、记事、写景、状物、应用文等五类作文进行编辑，创建多个分类文件夹等等，还可以借助多媒体，将名人故事、成语典故、诗文集锦以及各种生活场景真实及时地下载到写作素材库中。同时，还要引导学生通过QQ群、微博、辩论会、佳作赏析等形式将自己搜集到的资料互相交流，并引导大家把搜集到的资料在全班同学中共享。由于上网是学生们喜欢做的事情，搜集资料和网上交流他们也乐于去做。这样，久而久之，学生在搜集材料的过程中不仅开阔了视野，丰富了知识，还为写作积累了丰富的素材，解除了学生难于“无米之炊”的困惑。

四、赞赏激励，提高写作积极性

小学生都喜欢表扬、夸奖，在作文教学中，教师也要善于发掘他们写作的闪光点，适时赞赏激励，以提高他们写作的积极性。在平时习作指导的过程中，发现学生有新颖的选材，巧妙的构思，一个特别的开头或结尾等等，教师都要及时地以赞赏的口吻进行评价。如有一次写《我最开心的一件事》时，有个学生这样开头：今天，我觉得一切好像都是那么美好，同学们见到我个个点头微笑，路边的小树向我招手，树上的小鸟也为我歌唱。放学后，我怀着兴奋的心情一路小跑回家去。刚到家门口，我就大声地喊道：“妈妈，妈妈，我的作文获奖了！”……我觉得这个开头很特别，便在班上大加赞赏地评价：这篇文章的开头很有特色，通过写景（运用了拟人的写法）衬托了他快乐的心情；通过动作、语言的描述（细致描写）表现了他快乐的心情。我的评价，不仅使这位学生信心倍增，激发了他写作的积极性，而且也使其他同学受到启发。在作文的评改中，教师的评语更要注意激励性。教师的评价得当，能激励学生想写作文，乐于作文。反之，会使学生对写作失去兴趣。因此，教师在习作评语时，应根据不同水平的学生情况给予不同的评价。对于写作好的学生要求要高，要恰如其分地评议，以评价优点为主，多用鼓励性语言，同时也要针对习作的不足之处提出有效的建议，使其不断地改进。对于基础差的学生要尽量挖掘其闪光点，哪怕用了一个好词、好句也要大加赞赏，使他们尝到写作的甜头，以提高他们写作的积极性。

五、展示成果，使学生乐于写作

要想调动学生写作的积极性，使学生乐于写作，教师还要为学生提供一个展示写作成果的机会和天地。为此，我想方设法开辟了各种途径。首先，我在班上建立“作文园地”来展示学生的优秀作品。展示的作品有两种，一种是每单元作文评改后，凡是写得好的文章我都让学生重新抄写贴在上面；第二种是学生的自由作文，文体、形式等不限，只要学生觉得满意的作品都可以贴上去。这样，使全体学生都有展示自己才华的机会，很多同学都乐于动笔，充分调动了学生写作的兴趣和积极性。同时，我要求学生把优秀的作品打印出来，然后收集整理，装订成《优秀作文集》，在班级里展览，让同学们轮流传阅。其次，针对学生喜欢上网的特点，我组织全班同学加入了班级的QQ群，设置了班级的“作文小天地”，让大家通过这个平台进行交流探讨，并把自己搜集的写作资料以及自己的佳作上传到班级的资料库，实现了佳作展示，资源共享。这样，不仅提高了学生写作的兴趣，而且有利于提高大家的写作水平。此外，我还鼓励学生积极投稿参加各种作文竞赛。如在每年举行的“全国小学生冰心作文大赛”及广西师范大学出版社举行的“作文大王杯”竞赛中，我都认真做好指导和修改工作，使不少学生的作品获得了奖励。获奖的学生享受到了成功的喜悦，就会产生一种愉悦感和成就感，从而对自己充满自信，更加增强了对写作的兴趣，逐渐喜欢写作，爱上写作。

作文教学，确实是语文教师教学中的一大挑战。这就需要广大语文教师大胆尝试，勇于创新，不断地探究行之有效的方法。在教学实践中，我通过创设情境来激发学生的写作兴趣，抓住写作的契机来点燃学生写作的热情，借助网络让学生乐于积累写作素材，采用赞赏激励、展示写作成果等各种办法，来调动学生写作的积极性。实践证明，这些做法取得了良好的效果，极大地激发了学生写作的兴趣和积极性，使学生慢慢地喜欢写作，乐于写作，有效地提高了学生的写作水平。

责任编辑 邹韵文endprint