大学英语循证学习模式探究

张群星　任维平

[摘 要]大学英语循证学习模式是以循证理论为基础的基于“证据”的学习模式，以教师为指导，以学生为中心，依托传统纸质学习资料和网络资源等权威学习证据，以解决学生实际英语学习问题，着重培养学生自我探究的意识和能力，从而达到提高语言应用水平和自主学习能力的目的。

[关键词]学习模式 循证 大学英语

[中图分类号] H319.3 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）15-0147-03

所谓学习模式，是指在一定的教育思想和理论指导下，在某种环境和资源的支持下，学习者通过与环境、资源、教师、学生之间建立相对稳定的相互关系来获得发展的活动进程建构形式（罗琳霞，2007）。学习模式涉及学习者本身、教学理论、教师、学习环境、学习活动等相互关联的主要要素。

一、国内外语言学习模式概述

近几十年来，国外学者提出的颇具影响的语言学习模式包括Krashen的监察模式（The Monitor Model）、Bialystok的策略模式（The Strategy Model）、Schumann的文化适应模式（The Acculturation Model）、Spolsky的第二语言学习的通用模式（A General Theory of Second Language Learning）、Rumelhart基于图式理论的增生-调适-重建学习模式（Accretion-Tuning-Reconstruction）等等。

国内外语教学和研究领域对语言学习模式的探讨也从未间断，提出了各种各样的具体化的学习模式概念。有的直接以具体理论来命名，如元认知策略学习模式、建构主义学习模式、学习共同体学习模式等；有的模式源自于某种教学方法，如任务型学习模式、主题学习模式、基于项目的学习模式、基于问题的学习模式、体验式学习模式、反思性学习模式、基于“档案”的学习模式等；有基于学习方法的模式，如自主学习模式、探究式学习模式、体验学习模式、交互学习模式、合作/协作学习教学模式等；有基于多媒体网络或计算机技术的模式，如基于WebQuest的学习模式、基于blog的学习模式、移动学习模式、基于语言实验室环境下的英语学习模式、基于语料库的网络学习模式、多媒体人机互动学习模式等；有的模式提法源自学习群体的特征，如少数民族大学生的英语学习模式、基于人格因素的英语学习模式等；有的提法着重于某个专门领域，如词汇学习模式、阅读学习模式、听力学习模式、跨文化英语学习模式等。随着计算机技术的飞速发展和网络在教育领域的逐渐普及，多种混合型的学习模式不断涌现，由多媒体网络技术与某个教学理论、教学法或学习策略结合而成，如主题模式与多媒体课堂教学+网络自主学习模式、基于校园网的“资源利用——主题探究——合作学习”模式、基于网络的“小组合作——远程协商”模式和“专题探究——网站开发”模式、基于语料库的英语自主学习模式、基于网络的研究性学习模式等。

二、大学生英语学习的现状和问题

计算机在目前高等教育中的广泛使用使学生的学习方式发生了變革。信息技术环境下，网络为学生提供了开展个性化学习和自主学习的机会和条件。首先，学习内容和学习渠道极大丰富。传统的纸质文本和语言资料越来越让位于更新换代迅速的电子资源，学生面对的是浩如烟海的英语学习资料、诸多的学习网站、电子报纸杂志和书籍。其次，课外学习的重要性越来越突出。由于学生学习空间的不断扩充，学习机会的不断增多，学生的自主选择性更强，学生可以根据自身需要获取学习材料，自由选择学习内容，自行安排学习计划，课外学习成为课堂学习的有效补充和延伸，不可或缺。

虽然大学生的英语学习独立性、批判性和自觉性在不断提高，但根据一些研究调查发现大学生的英语学习问题重重。2006年，符雪清通过问卷调查发现大学生的自主学习状况令人担忧，学生在自主学习过程中缺乏计划性、监控性、评估性和策略性，学习目标不够明确，学习计划未能实施，没有行之有效的学习策略，学习的主动性不够，自主学习能力有待提高。2010年，束定芳和陈素燕指出英语学习者学习态度和动机欠佳，学生缺乏良好的学习方法。针对网络自主学习的问题，马利娟（2013）指出网络环境下学生的学习效果并不如期望的好，学生的自主学习现状并没有达到令人满意的程度，学生对网络学习缺乏计划、监控和评价，自主学习策略“严重缺失”。

三、大学英语循证学习模式

信息时代的学习模式应当充分发挥现代信息技术的功用，充分考虑学生的个性差异和需求，具备方向性、计划性、策略性和延续性等特征。大学英语循证学习模式是以循证理论为基础的基于“证据”的学习模式，以教师为指导，以学生为中心，依托传统纸质学习资料和网络资源等权威学习证据，以解决学生实际英语学习问题，着重培养学生自我探究的意识和能力，从而达到提高语言应用水平和自主学习能力的目的。

（一）循证理论

“循证”理念最初源于循证医学（Evidence-based Medicine）。循证医学的主要创始人、国际著名临床流行病学家David Sackett对循证医学的最新定义为：“慎重、准确和明智地应用目前可获取的最佳研究证据，同时结合临床医师个人的专业技能和长期临床经验，考虑患者的价值观和意愿，完美地将三者结合在一起，制订出具体的治疗方案”，其精髓是“应用现有最好临床研究证据对患者进行诊治”（Vineis，2004），强调用最新最好的科学证据指导医疗实践，使得临床医疗决策更加科学化。所以，循证理念非常注重证据、经验和个人意愿的有机结合。

20世纪末，循证理念开始引入我国的教育研究领域。2008年，任维平教授创新性地提出了循证教学的崭新概念，将循证教学定义为“遵循证据的教学，即是慎重、准确和明智地应用当前所能获得的最好教学研究依据，同时结合教师个人专业技能和多年教学经验，考虑学生的价值和愿望，将三者完美地结合，制订出教学方案。”与此同时，她还提出了由学生、教师、证据、教学环境等四部分构成的循证教学实践模式（2013：3）。

（二）模式要素分析

大学英语循证学习模式源于循证教学模式，主要包括教师、学生、学习问题、学习证据、学习计划、效果评价、学习反思等要素组成（见图一）。

教师是学生开展循证学习的指导者和协助者，教师要善于发现学生的学习问题，积极了解可供学生使用的权威学习资源，真正起到指导者的作用。学生是循证学习的核心，是一切活动的实施者。学习问题是学生针对自己的学习状况和教师的建议与意见而提出的具体的，而非笼统的学习问题。提出问题是循证学习实践的第一步，也是所有其他学习步骤的前提。提出的问题是否恰当，关系到学习证据的选择、学习方案的制订以及学生循证学习的最终效果。学习证据由教师和学生双方共同确立，是循证学习模式的关键。所谓证据，是教师依据自身经验和对权威学习资料的查证后，给学生提供针对学习问题的资料，包括纸质书籍资料和网络学习资源，同时学生也可自行查找相关学习资料，最后教师和学生一起根据学生的学习问题和语言基础最终确定学习证据。学习证据必须具备权威性、针对性和适用性，证据不在乎多，而在于精，在于准，一定要和学生的实际情况相适应，能为学生所用。学习计划是在证据确立之后，教师和学生针对问题和证据制订的一定阶段的学习安排和方案。效果评价是对整个循证学习过程、学习结果和效果进行的评价。学习反思则是学习者在完成证据学习和效果评价之后对这一阶段学习的总结、评价和思考，如果学习效果不甚理想，教师和学生有必要重新审视提出问题、查找证据以及制订计划等步骤，再次检验所提问题是否恰当、证据是否合适、计划是否可行。通过不断循证，最终实现学习目标。

（三）模式构建流程

提出学习问题。学生在英语学习过程中会遇到各种各样的问题，但是提出问题的重要性经常会被忽视，他们有的没有提问的意识，有的问题一大堆，不知从何提起，有的或许根本不清楚自己英语学习的问题到底是什么。提出问题是循证学习过程的至关重要的第一步。具体清晰的学习问题可以帮助学生更好地开展循证学习，从而起到事半功倍的效果。教师在这一环节中起到重要的指导作用，教师可以依据学生的课堂表现、作业练习、考试情况以及和学生的直接交流帮助学生明晰自身的英语学习问题。问题切忌宽泛，因为笼统宽泛的问题不会有任何指导作用，反而使学习者更加渺茫和无助。只有在提出具体有效的问题之后，学生才知道自己下一步努力的方向。

查找学习证据。确定问题之后，在教师的帮助下，学生查找解决具体问题的各种学习证据，包括权威的英语学习网站、数据库、书籍、期刊、报纸等，在结合学生实际水平的前提下确定最适合学生的证据。对待证据，教师应提前做好调研工作，可通过图书馆查找书籍，登录国内外相关专业网站以及其他数据库和网络资源查找针对学生问题的电子资料，如中国知识资源总库、中国外语教学网、国外数据库（如ERIC、EBSCO、SAGE、ERC等），以及国际学会网站（如国际英语外语教师协会网站、美国英语教师协会网站、亚洲英语教师协会网站）等。在教师的指导下，学生依据自己的学习情况和有针对性的问题，选择适合自己的证据。在查询学习证据的过程中，学生要参考教师的建议，主动寻找解决问题的途径。

制订学习计划。学习计划是对一定时段的学习任务的具体安排，以解决特定问题为目的。依据选择好的学习证据，学生在教师的指导下自行制订学习计划。学习计划一定要有明确的时间进度，切实可行，能最大限度地发挥证据的功用，帮助学生解决问题，提高语言能力和学习能力。

开展效果评价。循证学习效果评价是以学生为中心的评价，具有连续性、完整性和启发性的特点，主要以终结性评价和形成性评价相结合，通过自我测试和教师测试的方法进行终结性评价，通过自我评价和教师评价相结合的形式，对学习表现、学习任务的执行情况、证据的使用情况等层面展开形成性评价。

进行学习反思。反思是学习过程中不可或缺的重要环节，在学习计划和效果评价完成后，学生通过对前面整个学习过程的回顾，做出总结分析。如果问题没有解决好，学习证据没有起到预期成效，教师和学生需要对整个循证过程进行反思，重新审视问题，评价证据，查看計划，如果哪个环节不合适，重新调整，直到合适为止。

四、结语

大学英语循证学习模式突出了学生的中心地位，能充分调动学生探寻问题、解决问题的积极性和自主性。学生在教师的指导下，通过提出问题、查找证据、系统地学习证据、效果评价和反思学习等过程，逐渐从无意识的学习状态上升到有意识的学习状态，变被动学习为主动学习，不断提高英语应用水平，逐步获取正确的学习方法，最终实现“学会学习”。

[ 参 考 文 献 ]

[1] Vineis， P. Evidence-based Medicine and Ethics： A Practical Approach[J]. Journal of Medical Ethics ，2004（2）.

[2] 畅肇沁.大学生学习特点探究[J].山西师大学报（社会科学版），2010（5）.

[3] 符雪清.大学生英语自主学习能力的调查及问题探讨[J].海南大学学报（人文社会科学版），2006（1）.

[4] 罗琳霞，丁新.英国开放大学“开放学习”项目评述[J].开放教育研究，2007（4）.

[5] 马利娟.大学生网络自主学习策略缺失及其对策[J].中国成人教育，2012（19）.

[6] 任维平，李燕飞.大学英语循证教学法概述[J].吉首大学学报，2008（2）.

[7] 任维平.大学英语循证教学法[M].北京：清华大学出版社，2013.

[8] 束定芳，陈素燕.大学英语教学成功之路——宁波诺丁汉大学“专业导向”英语教学模式的调查[M].上海：上海外语教育出版社，2010.

[9] 循证医学.http：//baike.baidu.com/view/181884.htm.

[责任编辑：钟 岚]