“写长法”在大学英语教学中的试行

淦钦

【摘要】王初明等提出的“写长法”对提高英语专业学生的写作水平及英语水平效果明显。笔者将其应用与非英语专业学生也取得了同样的积极效果，学生的英语水平、学习积极性和信心同样得到了显著提高。

【关键词】写长法 英语教学 英语写作 以写促学

一、引言

在英语学习中，听、说、读、写一直被视为英语学习中的四项基本技能。但是，在我国传统的英语教育中，写作能力一直成为其中的软肋。所以，如何通过促进学生的写作能力来提高学生的英语整体水平成为了众多英语教育工作者所关注的重点问题。

针对上述问题，广外的王初明教授在Swain提出的“输出理论”的基础上，在国内首次提出了“写长法”，也就是以写促学的一种外语学习方法，即通过鼓励学生通过写长作文来尽可能的促使学生运用所学的英语知识，并对其作文进行多肯定少批评的批改方法来重树学生对英语的兴趣及信心，让学生在实际训练中学习提高，充分调动学习的积极性和主动性。并且试验证明，“写长法”在英语专业的学生中取得了良好的效果。

鉴于“写长法”在英语专业中所取得的良好效果，笔者针对九江学院两个非英语专业大一本科班也做了相关的教学试验，旨在探索出更有效地提高学生的英语水平及学习积极性的教学方法。

二、 试验过程

1.试验对象的选择。为了更客观的试验结果，笔者选择了九江学院两个非英语专业大一本科班，其中会计学院的48名学生为试验班，而商学院的45名学生为对照班。两个班级在入学分数、上课次数及授课教师等方面都基本相同。

2.设计写作任务。为了让学生在实际操作中能有话可说，所选定的写作任务必须要符合学生的知识背景。试验班及对照班均要求每两周完成一篇作文，试验班的作文字数是不少于300字，鼓励多多益善，而对照班只需满足字数120-150即可。

3.评分体系。对照班的作文评分延续传统的评分方式，即明确指出错误，并以此作为重要的测评方式给分。

试验班则按照王初明教授的试验方式评分。首先，学生通过自评或互评进行纠错。其次，教师评分。王初明教授将分数分成四个部分，即长度（40%），内容（20%），结构（20%）及语言（20%），其中长度占了最大的比重，以此鼓励学生多写。在此评分体系中，老师应学会容忍错误，指出学生文章中闪光的部分，并给出肯定的评价，帮助学生树立英语学习的信心。最后，鼓励学生在教师评分后回读文章，并进行修改。

4.问卷调查及测试。调查问卷采用王初明在广外试验时所使用的问卷。测试成绩分别以学校进行的新生入学测试分数和期末考试分数作为依据。问卷调查及测试都进行两次，分别安排在试验前和试验后进行。

三、试验结果

1.测试分数对比。试验前，新生入学测试结果，对照班的平均分是52.65分，试验班的平均分是53.17分，水平基本一致。试验后，期末考试结果，对照班的平均分是66.04分，试验班的平均分是74.78分，英语水平开始出现了明显的差距。试验班的提升明显高于对照班。

2.写作任务对比。作文长度，笔者对照了试验班的第一篇、第四篇和第七篇作文，平均字数分别是295.7、316.4和343.9，字数的增加看出学生的写作意愿和能力的加强。

语言的运用。作文中逐渐出现语言词汇多样性的变化。 最初，学生作文中and， but， so等被反复运用，而however， owing to， no matter what， on the other hand等词虽然学生早就学过，却鲜少出现。随着练习的增多，学生作文中的词汇逐渐丰富。

语法错误。尽管王初明教授强调教师在论文批改过程中应尽可能的容忍错误，但这并不表示要忽略错误的出现，语法错误的出现也是衡量英语水平的一个非常重要的因素。在学生第一篇作文中出现的语法错误多且初级，如： “My dream is take my parents to travel through owe effort”， “I have a lot of dreams， too. When I was a child. If you ask me what I want to be， I would say that I want to be a scientist”。学生所犯的最普遍的错误包括时态混乱，结构模糊，初级语法错误等。这些在中学阶段就非常熟悉的知识点，因为运用的缺乏导致错误大量出现，而这些在大量训练之后得到了逐步的改善。

3.问卷调查结果对比。本次采用的广外王初明等使用的问卷，从1-5依次打分，1代表完全不认同，5代表完全认同，所设置的问题主要包括六个方面。

1）“写长法”是否有助于树立写作的信心。三个问题的前后两次的平均分从3.04升到3.76，这表明大部分学生的信心得到了提高。

2）学生是否能接受写长作文。四个问题的平均分3.12到3.77，表现了学生对写长作文是一个慢慢的接受过程，并且能够体会到“写长法”的好处。

3）“写长法”是否有助于提高学生的英语能力。设置的四个问题所取得的平均分分别是4.02和4.27。很明显，学生一直都认同写长作文能够帮助巩固提高自身的英语能力，但这种认同在经过一个学期的试验后得到的认同还是更多的。

4）学生是否能够接受这种以文章的长度作为最主要的评分依据的方式。问卷中有两个问题涉及这个部分。最初平均分仅为2.64，学生不同程度的不能接受这种全新的评分方式。这项分值在学期末的调查中达到了3.79，很明显学生对这种评分方式有了积极的转变，明显接受了这种改革。

5）学生是否愿意安排在课后完成写作任务。与此相关的四个问题所得的分值从3.57到3.99。虽然变化不大，但也可看出学生对于课后写作的安排的接受程度是在逐步增强的。endprint

6）附加项。这部分设置了15个问题，而这部分仅出现在学期末的第二份问卷中，旨在更好地了解学生对于写长作文的态度变化。学生的答卷还是反映出对写长法的积极态度。前八个问题印证了前面五项内容。受试者普遍认为写长作文能够帮助他们找出自身英语学习中的不足之处并加以改进。后七个问题更关注的是学生对老师的建议。首先，学生喜欢教师列举优秀的文章。其次，写作任务对完成任务的好坏有着很重要的影响，希望老师能够在设计任务时投入更多。最后，受试者也表示他们还是不习惯互改作文。

总之，通过两次问卷调查，学生对“写长法”的接受是一个渐进的过程，并普遍认为安排在课后完成写作可以更加放松并更好地完成。通过“写长法”的批改模式，他们对英语学习更加自信。英语的知识体系得到了明显的完善。

四、 结论

本次试验的对比结果表明，“写长法”不仅对英语专业的学生有效，对一般院校中的非英语专业学生也是可行的。正如本次试验的结果一样，经过一个学期的训练，受试者的英语水平与对照班学生相比得到较大程度提高的同时，受试者对于英语学习的兴趣和信心都得到了重树。而且还培养了良好的学习习惯：自觉加大阅读量，积累词汇及句子等，这是一种由被动学习向自主学习的转化。更有一些表现尤为优秀的学生表示，写作已经成为了一种习惯，语言的输出能更好的强化语言的输入。

通过本次试验，不难发现语言的习得需要语言输出的强化。习得是输出的基础，输出中出现的错误又帮助对习得进行更好的架构，从而达到提升语言能力的目的。另外，英语教育者也应该重视学生的自主学习能力的培养。只有意识到自身的需求和不足，激发出自主学习的欲望，才能更有效率的学习。

尽管本次试验成功的证明了写长法对非英语专业学生的积极效果，但由于试验中受时间等因素的限制，也有一些遗漏。如：本试验仅关注了“写长法”对英语学习的影响，还可以从细节下手，仔细分析探讨其对听、说、写技能的不同程度的影响。另外，本次试验的选取对象有限，仅两个班的学生，可能仍存在一些不足之处。在以后的教学过程中应针对这些不足做出调整，更好的服务英语教学。

参考文献：

[1]方玲玲.“写长法”在大学英语教学中的应用研究[J].外语界，2004（3）.

[2]王初明等.以写促学一项英语写作教学改革的试验[J].外语教学与研究，2000.

[3]Krashen， S.D. Second Language Acquisition and Second Language Acquisition[M]. Oxford： Pergamon， 1981.

[4]Nunan， D. Second Language Teaching and Learning[M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.

[5]Swain， M. The output hypothesis： Just speaking and writing arent enough[J]. Canadian Modern Language Review， 1993.endprint