中职语文情感教学实施的四步骤

摘要：随着素质教育改革的深入，情感教学引起了教育者的广泛关注。语文学科是培养和提升学生人文素养的学科，是训练学生表达感情、交流思想、传递文化的工具，因此，语文课程更要注重情感教学。采用情感教学可以充分调动学生的课堂参与性，活跃课堂氛围，提高学习效率。本文结合个人的情感教学实践，总结归纳出中职语文课堂情感教学四个步骤。

关键词：情感教育；中职语文；情境

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0179-02

在大力提倡素质教育的今天，情感教学引起了教育界广泛关注。所谓“情感教学”是指教师运用一些恰当的教学手段调动、激发和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。情感教育是语文教育的生命，作为中职语文教师，笔者结合自己的教学实践谈谈语文情感教学的几点体会。

一、中职语文情感教学的实施背景

笔者在中等职业卫生学校任教，学生大部分来自农村，经济的贫穷带来的是知识的贫乏，他们胆小自卑，不敢开口讲话，不敢与人交流，更谈不上与老师在课堂上沟通。因此，语文课堂氛围沉闷，教师设计的课堂活动开展不起来。教师责怪学生不配合，学生认为教师没激情。要走出这样的教学困境，语文教师应在教学中实施情感教育，通过各种方法将感情传递给学生、感染学生，以达到感情上共鸣，这才能让语文课堂充满活力。实践证明，实施情感教学有利于充分调动学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，提高课堂效率。苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”作为最有趣味性的语文学科，更应注重情感教育的渗透。教师以丰富的情感投入课堂，学生的求知欲、创造性才得以发挥，学生才能真正成为课堂的主体。

二、情感教学在中职语文课程中的实施步骤

《做个唐朝少年郎》这篇课文选自欧阳代娜主编的中职语文教材（基础模块）。作者潘向黎借古说今，表达了当代青少年对时代、对人生的一种理想。这篇课文对培养我们中职生的职业理想和职业情感，促使当代中职生思考的价值观具有重要的作用，值得学生细细品味和探究。笔者结合这篇课文谈谈情感教育实施中的四个步骤。

1.精彩导入，激发情感。好的开始是成功的一半，课堂教学亦是如此。导语在教学中担当着重要的角色，教师在讲授新课之前如果能够以独特新颖的导入，吸引学生的学习兴趣，则能激发学生的情感、热情投入课堂教学活动，这是语文大师于漪老师提出的“巧引”。于漪老师认为：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，经反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道”。语文课堂的导入方式很多，比如故事导入、情境设置、设置悬念、介绍背景、名人轶事导入以及播放与课文相关的多媒体短片等方法，教师可以根据课题的需要选择精彩的导入语，引起学生的好奇心，激发学生的情感，使之入境生情。以《做个唐朝少年郎》为例，笔者结合当前比较流行的“穿越”话题为导入，并通过多媒体展示各朝代典型性特征的图片，询问学生，如果给大家有机会穿越，大家最想穿越到哪个朝代？现在比较流行穿越剧以及穿越小说，学生对“穿越”这个词非常熟悉，因此也比较感兴趣。通过创设这个情境导入，更容易激发学生的情感，让学生与本文产生感情的共鸣。在学生对穿越话题讨论结束之际，结合本篇课文设疑，一个生活在21世纪的女作家，为什么却希望做一个唐朝的少年郎呢？通过设疑的方式进一步激发学生的情感，用问题唤起学生的探究意识。

2.借助朗读，体验情感。教师通过导语激发学生的情感后，接下来就应该通过课文的朗读让学生初步体验文本的情感。这就是于漪老师提倡的“美读”。文学即人学，文学作品是具有生命力，具有情感的，而这些情感是通过语言表达出来的，教师应重视课文朗读，尤其是带着感情色彩朗读可以帮助学生更好地理解文本。首先，教师通过播放朗读带示范朗读。中职语文教材中都配套有相应的朗读录音，这些录音发音标准，语言清晰，具有音乐性和感染力，能够让学生在聆听中初步感受文本要表达的思想感情。如果没有条件播放朗读带的，教师应示范朗读，教师首先要充分体会作者的情感，将作者的情感融入语言，示范朗读时注意节奏鲜明，饱含深情，情感充沛地朗读，这样才能将感情传递给学生，让学生能够感受到情感，初步体会语文情感。其次，学生自我朗读。中职生已经初步具备了简单理解能力，所以学生在听完朗读带示范后，可结合课文的注释，结合老师介绍的文章的背景，自我体会文章情感。最后，教师指导学生朗读。教师通过检查学生自我朗读情况，纠正朗读中的错误，引导学生领会其语言的感情色彩，唤起感情的共鸣。比如在讲授《做个唐朝少年郎》时，由于这篇文章的文辞华美，加上作者信手拈来的诗词名词，诗文朗诵起来抑扬顿挫，朗朗上口，深得学生喜欢。笔者通过不同形式的朗读，播放朗读带、教师示范、全班齐读，分小组比赛读、个人读等多种朗读方式让学生领会作者笔下那种豪迈的、意气奋发、慷慨激扬的感情，引领学生进入诗歌的意境当中。

3.设置情境，深化情感。学生通过不同形式朗读后，已经初步体验了文章的情感，这时，教师需要把握好契机，引导学生“披文入情”，让学生在理解文本内容的基础上深化情感。因此，在语文教学中，教师应巧设与教学内容相适应的情境，采用情境再现、背景穿插等教学方法渲染课堂气氛，熏陶学生的情感，通过各种方式调动学生的感官，让学生身临其境，展开丰富的想象和联想，入境生情，进一步激起学生内心的感情波澜，使其进入作者的内心深处，进而理解课文、深化情感。这就是于漪老师提倡的“情讲”。在信息化的今天，教师可以通过制作多媒体课件，投放画面，播放音乐，把学生带进优美的画面中，带进音乐氛围中，去体会作者的哀愁与喜悦。比如讲授《做个唐朝少年郎》时，笔者精选了许多关于唐朝酒家、古代游侠、洛阳古城、唐代江南风景以及大漠战场的图片，将这些图片按照课文描写的顺序排列，并配上相应的文字，编撰成古代游侠的故事。通过这些画面和故事，营造一种情景交融的氛围，将学生引入课文情境，让学生进入角色，好比自己就是诗人笔下那个英气勃勃、意气奋发、潇洒不羁而又忠贞爱国的唐朝少年郎，从而达到与作者感情的共鸣。

4.合作探究，抒发情感。当学生心中的情感澎湃时，教师要为学生创设表达情意的途径和良机，借助语言、文字、行为等，让学生内在的情感体验迁移外化。这就是于漪老师所说的“趣溢”。教师要善于引导学生用自己的语言将真实的内心情感表述出来，在语文课堂上，学生不仅要跟随着教师的引导去思考，更重要的是能够将情感表达出来，通过“说”这种方式，释放他们的情感。因此，在语文课堂结束之际，教师提出一些值得让学生探讨的话题，让学生思考探究，或者可以通过分小组讨论的方式，让大家能够抒发情感，畅所欲言。比如在讲授《做个唐朝少年郎》时，课文结束之际，笔者提出了一个问题：“本文是一篇描写人生理想的抒情散文。请同学们审视一下自我，我们的人生理想是什么呢？作为一名中等卫校的学生，在未来的职业生涯中，我们应从少年郎身上学到什么呢？”这个问题与学生自身实际相结合，所以学生探讨的积极性很高。整个课堂在学生热烈讨论的氛围中结束。

以上四个阶段层层递进，与学生认知规律相符，便于学生接受，利于学生情感的培养，具有一定的逻辑性和科学性，是个有机的整体。当然，在实施这四个步骤的前提条件是教师个人应该具备情感。于漪老师说：“教学激情是火种，而教师首先得燃烧自己。”只有热爱生活，热爱学生，热爱自己事业的老师心中才有情，才能发挥自己身上的感情，挖掘语文课文中文学作品的情感，才能通过语言、表情乃至动作将情感传递给学生，感染学生，提升学生的人文素养，这才是我们语文情感教育的目标！

参考文献：

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作者简介：朱巍（1981-），女，湖北钟祥人，硕士，讲师，研究方向：语文学科教学教育。endprint