师范生批判性思维能力及其与自尊的关系

李成齐，范冠冠

摘要：采用批判性思维能力量表、自尊量表、内隐联想测验对99名师范生的批判性思维及其与内隐自尊、外显自尊的相关关系进行调查检验。结果表明，师范生具有批判性思维能力，在开放思想及批判性思维的自信心维度上得分稍低；师范生的批判性思维能力在性别、年级、是否独生子女上无显著性差异，在阅读时间和阅读类型上有显著性差异；师范生的内隐自尊与批判性思维总分及各维度之间均不存在显著性相关；师范生的外显自尊与批判性思维总分、寻求真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度之间均存在显著正相关。

关键词：师范生；内隐自尊；外显自尊；批判性思维

中图分类号：G642 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）08-0156-02

一、方法

1.研究被试。本研究采取方便取样的原则，抽取浙江省某高校的师范生进行问卷调查及程序测试。研究中共发放问卷及施测程序109人，收集有效数据99份，其中男生42人，女生57人。大一学生23人，大二学生7人，大三学生12人，大四学生57人。独生子女46人，非独生子女53人。

2.研究工具。①自尊量表：采用王孟成修订的Rosenberg自尊量表，共有10个项目，每个项目有4个等级，从“很不符合”到“非常符合”，分数越高说明此被试的自尊水平越高。②批判性思维能力量表：采用彭美慈修订的Facione批判性思维能力量表。包括寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲、认知成熟度七个维度。共有70个项目。③内隐自尊：采用内隐联想测验（IAT），使用Inquisit软件自行编制了计算机程序。使用的刺激材料有自我词、非我词、积极属性词、消极属性词。④背景资料调查表：包括性别、年级、是否独生子女、课外阅读时间及阅读类型。

二、研究结果

1.师范生批判性思维能力的现状。①总体状况，根据批判性思维能力量表的使用说明可知，40分或以上表明在某种特质有较强表现；总分280或以上，表明有正性的批判性思维能力。结果显示批判性思维总分为280，表明师范生具有批判性思维能力。因子中除了寻求真相（38）和批判思维的自信心（38）维度稍低，其他五个方面的批判性思维特质均高于40分，呈正性的表现。②师范生批判性思维的性别差异，以性别为分组变量进行独立样本平均数的差异检验，结果显示批判性思维总分及各维度在男女性别上均无显著差异。③师范生批判性思维的年级差异，将年级分为高低两组，其中高年级组为大三、大四组成，低年级由大一、大二组成，以高低年级为分组变量进行独立样本平均数的差异检验，结果显示批判性思维总分及各维度在年级上无显著差异。④师范生批判性思维的独生子女差异，以是否为独生子女为分组变量进行独立样本的平均数检验，结果显示批判性思维总分及各维度在独生子女与非独生子女上无显著差异。⑤阅读情况对批判性思维的影响。阅读时间对批判性思维的影响，将阅读时间分组分为每天阅读、经常阅读、偶尔阅读、很少阅读、几乎不阅读五大类，以阅读时间为变量进行方差分析。结果显示，批判性思维总分以及求知欲纬度在阅读时间上存在显著性差异。从每天阅读次到几乎不阅读，批判性思维总分与求知欲逐渐降低；阅读类型对批判性思维的影响，将阅读类型分为文学类、科学类、娱乐类、新闻类、艺术类五大类，将每一类别分别作为分组变量进行独立样本平均数的差异检验。结果显示，批判性思维、开放思想在阅读艺术类上有显著性差异，表明阅读艺术类则更容易对不同意见采取宽容态度。

2.师范生批判性思维与自尊的关系。①师范生批判性思维与内隐自尊的关系，将内隐自尊与批判性思维总分及各维度作为变量，做双变量相关分析，结果显示，内隐自尊与批判性思维总分及各维度之间均不存在显著性相关。②师范生批判性思维与外显自尊的关系，将外显自尊总分与批判性思维总分及各维度作为变量，做双变量相关分析，结果显示，除开放思想外，外显自尊与批判性思维总分（r=0.58）、寻求真相（r=0.27）、分析能力（r=0.32）、系统化能力（r=0.38）、批判思维自信心（r=0.57）、求知欲（r=0.47）、认知成熟度（r=0.37）之间均存在显著正相关。

三、分析与讨论

本研究显示，批判性思维总分为280，因子中除了寻求真相和批判思维的自信心维度稍低，其他五方面的批判性思维特质均高于40分。这种结果产生的原因可能是，师范生经过多年的学习，在思维的系统性、分析性方面显示出较强的优势。但在师范生的学习中，普遍存在着依赖教材、教师的传统，不善于质疑，不敢质疑，因此表现出寻求真理及自信心的分数较低。师范生在认知成熟度、求知欲维度、开放性上的分数较高，表明他们勤学好问，有较高的学习热情和职业水准，能接受不同的思想观念。与以往研究相比较，王燕在化学师范生批判性思维现状研究中得出（294.08±29.74），最低分235，最高分356，虽然本研究中最低分与之相近，但平均水平及最高分均低于化学师范生的水平。产生这一结果的原因可能存在教学模式以及不同地区、学校学生之间的差异，加上王燕的研究主要选取了陕西省化学师范生为对象，包括了初中、高中学科以及本科、研究生层次，本研究主要选取了浙江省某高校的部分本科师范生为被试，缺少了代表性且被试多从事中小学学科教学，因此两者在被试选取上存在差异，导致了不同的结果；师范生的阅读情况与批判性思维能力存在紧密关系。经常阅读的显著比很少阅读和几乎不阅读的批判性思维能力高，并具有更高的求知欲。可知阅读有助于提高批判性思维能力，这可能的原因是经常阅读的个体，本身具有很强烈的探知欲，善于独立而主动思考、分析和解决问题，对知识充满好奇。此外，在阅读类型上，选择艺术类阅读的被试在批判性思维以及开放思想上得分较高。有研究表明，学生批判性思维能力的进步与他们选修的理科、音乐、文学、艺术课程数正相关。本研究发现阅读艺术类的被试开放思想能力较高，即更容易宽容不同的意见。本研究显示，批判性思维与内隐自尊之间无显著性相关，而与外显自尊之间有显著的正相关关系。这可能是因为内隐自尊是内隐的心理构成，而批判性思维是外显的心理构成，二者相互平行。在实际教学中，应该创造有利于培养大学生树立自信心的校园环境，增强他们自我悦纳、自我接受的信念，譬如开展相关的知识讲座以及团体辅导主题活动，或者开设相关的批判性思维培养课程，也可以通过一些读书活动来提升学生的阅读兴趣，培养学生主动阅读的能力，提高学生的求知欲来间接培养批判性思维。

四、结论

1.师范生具有批判性思维能力，在开放思想及批判性思维的自信心维度上得分稍低。

2.师范生的批判性思维能力在性别、年级、是否独生子女上无显著性差异，但在阅读时间和阅读类型上有显著性差异。

3.师范生的批判性思维总分及各维度与内隐自尊之间均不存在显著性相关。

4.师范生的外显自尊与批判性思维总分、寻求真相、分析能力、系统化能力、批判思维自信心、求知欲、认知成熟度之间均存在显著正相关。

参考文献：

[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M].北京：人民军医出版社，2010：251-253.

[2]彭美慈，汪国成.批判性思维能力测量表的信效度测试研究[J].中华护理，2004，（9）：644-647.

基金项目：浙江省教育厅科研项目（Y201223765）；浙江省高等教育学会规划课题（KT2011171）；湖州师范学院2012校级科研项目。endprint