小学数学“自主探究、合作交流”学法点滴谈

祝忠裕

摘 要： 数学课程标准积极倡导“自主探究、合作交流”的学习方式，于是某些老师在数学课堂教学过程中积极让学生自觉学习，提出一些问题，组织学生合作交流，课堂氛围活跃，似乎只有这样才算是“自主探究、合作交流”。作者认为，老师在进行“自主探究、合作交流”时，首先要认识“自主探究、合作交流”的学习方式的深层教学理念，如果理念过头或模糊不清，具体操作就不能到位或误入歧途。

关键词： 小学数学 自主探究 合作交流

“自主探究、合作交流”的学习方式的核心理念是突出学生主体、教师主导地位，发挥学生的主观能动性。合作交流是学习过程中体现这一理念的方式方法，所以教师在不同年级阶段组织学生“自主探究、合作交流”学习时不能只关注一些操作层面的问题，不能为探究而探究，为交流而交流，而要注重这种学习方式的核心理念。在组织学生进行“自主探究、合作交流”时，笔者要注意以下几个方面。

首先，学生要有一个学习基础平台。一切教学活动都必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。如果学生连起码的知识储备和自学能力都没有，那么怎能有效组织他们进行“自主探究、合作交流”呢？如在教学年、月、日时，老师要为学生直接讲授有关年月日的天文知识，如果学生不知道地球绕太阳一周的时间为365天又5小时48分46秒，那么组织学生讨论为什么会有平年、闰年之分就是如同盲人骑瞎马，无的放矢。因此，在学生形成技能和经验之前，教师的直接讲授很有必要。

其次，“自主探究、合作交流”的学习方式应与“尝试教学法”有效地结合在一起。尝试教学法自问世以来，有效性早已被实践证明。尝试教学过程实质就是学生自主学习的过程，是一种学习方式，也是一种学习策略，特征是“先试后导、先练后讲、先学后教”。在学生自主探究、合作交流时，教师可不断让他们尝试提问题，寻找解决问题的方法、策略，可自觉通过阅读课本、合作讨论、动手操作、提问请教等，最后解决问题。如在推导三角形面积的公式时，学生学习的基础是已学的平行四边形的面积公式，所以教师应通过画辅助线画出平行四边形的对角线后，组织学生进行分组探讨，最后得出三角形的面积是同它等底等高的平行四边形面积的二分之一的结论。这样，学生在尝试中找到解决问题的方法，同时获得新知。

再次，在学生“自主探究、合作交流”时，既要尊重学生的主体地位，又不能忽略教师主导作用。在组织学生探究、交流时，教师要从旁指导，了解学生的学习状况，防止学生讨论、交流时跑题。在学生通过自主、合作解决问题后，教师要及时进行指导，引导学生归纳小结。如：在推导圆周长公式时，圆周率的确定可以通过教具演示，让学生探索圆周长与直径的关系。学生通过多次计算后，得出圆周率值的范围，并且得出圆周长与直径的比值是一个固定值，从而根据这个值计算出圆周长。

最后，善于用自己的情感引发学生的情感共鸣，精心创设教学情境，调动学生的学习积极性。如：在教学通分时，可以用这样一个故事导入：唐僧师徒四人分一个西瓜，每人分得西瓜的四分之一，八戒不乐意，悟空说：“八戒食量大，就给他八分之二吧。”八戒还嫌少，悟空又说：“那就十六分之四吧。”八戒一听，心想十六比四大，这才乐了。同学们，八戒是真的多吃了吗？通过今天的学习我们就会明白了。这样导入新课，学生的学习积极性一下子就被调动起来。通过新知识的传授，学生最后明白，八戒根本就没有多吃，和原来的四分之一是一样多的，从而认识到通分的重要性。

教师在组织学生“自主探究、合作交流”时，要给学生提供充分的自学活动机会，帮助他们在自主探究、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识技能、学习方法，获得广泛的学习经验，真正做到学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。目前，正逢新课程改革契机，只有真正领会“自主探究、合作交流”学习方法的本质内涵，才能真正发挥其优势和高效，才能真正促进学生全面发展。