基于大学英语写作教学中的批判性思维培养

蒋云华+罗乐

【摘要】合作学习模式下师生之间、生生之间的交流、讨论对提升学习者的批判性思维起到重要作用。高质量的写作要求作者能够批判性地阅读自己的作品和接受同伴、教师的批判性的反馈，从而更有效地发现作品中潜在的问题，以便改进和提高写作质量。合作学习模式下的英语写作教学以“批判性”思想为灵魂，以“小组学习”为重要组织形式，使英语写作教学过程真正成为交际合作、激发思维的过程。使批判性思维能力培养贯彻写作教学全过程。

【关键词】合作学习 写作教学 批判性思维 培养

批判性思维倾向于论辩技能和精神气质的培养。其核心之一是通过培养逻辑思维能力，提高人们的实际论证能力，通过周密的论辩思维、技巧训练，培养对信息的分析、推理、评价的能力。其核心之二是培养使用这些技巧指导行动的思维习惯，培养勇于质疑、理性思考、善于反思的精神气质。批判性思维以综合能力的提升为核心，培养的是一种富于创新意识的批判精神。近年来，大学英语教学中学生批判性思维能力的培养逐渐受到重视。然而，针对地方院校这个特殊的群体，大学英语教学一直存在着重应试能力训练、轻思维能力培养的倾向。与其他人文类文科专业课程相比，大学英语课程教学在逻辑思维和条理性方面都表现较差，缺乏对学生进行扎实的分析、综合、判断、推理、思考和辨析能力的培养。不少学生习惯于死记硬背、机械模仿，养成盲目的从众心理和崇尚权威，缺乏批判性意识和创新能力。美国已有不少高校在其语言类专业开设批判性思维论辩写作课在我国，这方面的研究有较大差距。 在英语专业教学中，文秋芳、周燕（2006）等的研究成果表明，学生在论说文写作中表现出论辩能力较为薄弱，有较大提升空间。学生批判性思维教育存在的这种不足与高等教育、社会的发展和变革已经不相适应。因此，有必要探索在大学英语学科教学过程中加强批判性思维的研究和教育实践，实现批判性思维培养与英语教学的有效结合，将教学内容、教学环节、课堂活动设计、课后练习与批判性思维培养有机地融合起来，并且落实到学生的实践之中去。本文以英语写作课堂为背景，以合作学习为平台，探讨如何发展学生的批判性思维能力。

一、批判性思维的特征

批判性思维的开展，学生必须具有批判性思维的个性倾向，对于批判性思维活动持有一种积极的情感和态度。在日常生活、学习、工作中，善于用批判的眼光来看待、分析所遇到的思想、观点、方法等的合理性。批判性思维的发展，涉及到个体的人格特点，要发展人的批判性思维，必须发展批判性思维的人格特征。批判性思维的形成，只有批判性思维的意向是不够的。它的形成还必须包括一系列加工信息的方法和批判性认知技能。批判性思维要求我们在思考问题的时候尽可能缜密，穷尽各种可能性，避免产生逻辑上的疏漏。拒绝沿着先入为主的概念惯性向前滑行，敢于逆向思维，敢于跳出盒子，敢于挑战和诘问先知与主流。批判性思维是理性的、逻辑的、顺理成章的。

现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》对培养英语专业学生的思考能力已经提出了明确要求：“加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决问题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系，两者不可偏废。”要创造，就要善于发现问题，善于从普遍认同为定论、真理、不可更改的事实中找出和发现不合理的因素。为了更好地做到这一点，就需要学生善于用批判的眼光去看待遇到的一切事物。它不但要求学生有批判性精神，还要求学生有进行批判所必备的心理技能。同时，要求教师在英语学科教学中为批判性思维的培养创造良好的氛围。

二、大学英语写作教学的特点

英语写作发生在特定的社会文化背景中，是为了特定的目的而进行的一种语言活动。或者说，是为了心目中的读者而进行的信息加工活动。作文质量的高低主要体现为学生能否调动以往的知识和经验积累，准确地把握问题的关键，并对它进行广阔的联想和深入的分析，进而形成完整而富有创见的观点。英语写作特别重视语篇的逻辑结构，要求作者将文章中的命题和观点之间的关系解释得清清楚楚，使读者比较容易推断这些关系。高质量的写作要求作者能够批判性地阅读自己的作品来发现作品中潜在的问题，以便改进和提高写作质量。例如：在限时写作中，思维的基本环节有审题、立意、布局和表述。英语作文的要求，一般用文字材料呈现。审题的过程就是理解概念，以及判断概念与概念之间关系的过程。在写作过程中，作者对文字材料理解得越透彻、概念与概念之间的关系判断得越准确，写作内容就越不会走题。立意是写作过程中最重要的环节，作者根据审题的结果，再综合概括自己掌握的材料，确立文章的中心论点和分论点。谋篇布局时，作者需以中心论点和分论点为思考问题的出发点，通过分析和比较，进行恰当的综合、归类和严密的推理，最后确定整体与部分，以及部分与部分之间的关系。表述时，作者需按照总体布局逐段论述。一个论点要表述得令人信服，逻辑推理必须严密，论据必须有说服力。这就需要作者具备批判性思维，说理方法得当，论据充分。在写作过程中，作者不仅需要把想到的内容写在纸上，还要通过写作过程创造新的知识。不断发展的知识和不断展开的文本之间将产生一种双向交流。一篇优秀的英语作文一定具有立意新、内容新、结构严密等特点。要达到这一目的，就必须在写作教学过程中加强对学生批判性思维能力的培养。

三、合作学习中批判性思维能力培养的实施策略

合作学习是指学生在团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。是以培养学生的参与意识、合作能力为基本价值取向，并以集体的成功为评价依据的教学实践。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。师生之间、生生之间的交流讨论对提升学习者的批判性思维起到重要作用。其原因在于，批判性思维是基于冷静、客观、有逻辑的思维评判活动，是难以用语言表达的、潜在的，并且依附于情境的活动。一方面，知识是情境化的，学习者需要在有同伴和专家的共同体中，建构他们自身的知识。基于此，学生欲获得某一专业知识，就必须参与到特定的文化情境中，在合作小组里获得个体的实践、语言、工具和文化的价值，感知知识的建构过程。 另一方面，个人的批判性思维依附于个人所在的情境。学生如果不融入优质批判性思维活动所在的情境，不亲身感受思维分享的过程，就难以深刻体会批判性思维的技巧，也难以将自己的批判性思维展示出来。 合作学习模式有助于学习者创设利于批判性思维学习的共同体和情境。团队的支持能够将认知负荷控制在最有利于学习者充分建构的程度，使其高效、扎实地掌握批判性思维技能。学生在合作学习交流的过程中，通过创设多种形式的思维摩擦与碰撞的情境，为培养他们的思辨、求异和创新等能力搭建平台，在交互过程中逐渐掌握批判性思维技能，逐步提升自己的批判性思维水平。

1.合理分组，规范操作。教师应将合作学习活动自然融入到英语写作课堂教学设计中，引导学生主动地、创造性地针对特定的写作话题、任务开展语言交际活动。首先，要有明确的教学目标，不能走过场。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、英语作文基础较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4到5人，每学期调整几次小组的划分，以便让学生有更大的交往空间。教师注意协调小组人员的合理分配，在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。这样做的目的就是为了在合作学习中消除权威，体现地位与机会的均等。培养学生平等合作的意识。师生对中心发言人的评价不是对其个人的评价，而是对这个小组的评价。

2.精选合作学习内容，提高合作学习的效率。在合作学习中培养学生的批判性思维应重实效，怎样选“准”选“精”合作学习内容，就成了非常重要的问题。教师要根据具体写作教学内容的特点，精心设计带有一定挑战性的合作学习的任务。例如，在针对某一话题进行论辩时，教学目的必须明确。论辩思维的主要概念和技巧一开始就系统介绍，让学生产生较清晰的概念。在讨论过程中要反复夯实这些关键技能。 在小组合作学习中，对学生作文的互改应该形成一套清晰、严格、容易操作的规定，学生要针对所负责批改的作文的论辩思维的优缺点写出详细的批语； 同时，教师要研读学生的批语，确认批语的正确性与否，在学习过程中，赋予学生更多的实践批判性思维评价能力的机会。发展培养学生的批判性思维能力。思辨式写作任务应形式多样，可以是识别逻辑错误，反驳他人观点，阅读反馈，摘要总结或评论等。在小组互评之前，每位学生必须对自己的作品进行修改，修改标准具体参考以下几个方面：（1）关于写作题目的立场是否清楚。（2）结论或建议是否清楚有据。（3）文章所写材料是否紧扣题目。（4）分论点组织是否有条理等。在自评的基础上，以合作学习为平台，积极开展同伴互评，在互评过程中充分注意一下问题，作者的论据是什么；作者的论据是否相关、典型、充分、可信；文章是否有逻辑错误；作者各分论点是否连贯有衔接等等。

3.明确教师职责，创造良好合作学习氛围。教师是学生合作学习中的组织者、引导者、参与者。因此，必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时的指导，才能使学生很快地排除障碍。教师在教学过程中，要善于引导学生对批判性思维活动持积极的情感和态度，善于用批判的眼光来看待、分析所遇到的观点、方法等的合理性，能够敏锐地认知到问题的存在，以及形成解决问题的策略。合作学习中，学习者各抒己见，有利于营造良好的学习氛围，减少学生对负面评价的焦虑。教师始终鼓励学生积极思考，提出更多有针对性的、独特性的建议，当学生口头沉默而思想最活跃的时候要充满耐心；当听到与自己的观点吻合的回答之后，还应该继续鼓励不同的观点；让学生更放松、更自由地去交流他们稚嫩的、刚刚萌芽的思维想法。

批判性思维是通过长期的、优质的批判性思维活动而养成的。批判性思维能力的培养需要学生养成积极、勤奋思维的习惯，避免僵化的思维定势，积极实践多向思维 。在大学英语写作教学中融入批判性思维训练关键在于目标明确、重点突出、循序渐进。合作学习的支持能够将认知负荷控制在最有利于学习者充分建构的程度，使其高效、扎实地掌握批判性思维技能。教师要分阶段对学生的思维进行引导与训练，使学生在合作学习交流的过程中，通过体验、讨论、合作、探究等方式逐渐掌握批判性思维技能，逐步提升自己的批判性思维水平。合作学习只有在目标明确、操作合理、人文氛围良好的环境下，学生的批判性思维才能得到实质性提高。

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