班主任实施惩戒的艺术

吴海坚

教育不能没有惩戒，没有惩戒的教育是不完整的教育。前苏联教育家马卡连柯说：“适当的惩戒不仅是一个教育者的权利，也是一个教育者的义务。”惩戒有惩罚、警戒之意。惩，是处罚，是手段；戒，是目的，是根本。一个人在学生时代，有了缺点或错误就要正确地面对，承担错误引起的后果，接受惩戒，从思想深处认识到自己的缺点与错误，进行反思和借鉴，以避免今后再犯类似错误，这是每个人成长的必修课。而班主任是学生成长道路上的引路人，这要求他们既要通过惩戒及时纠正学生的错误，又不能危及他们的身心健康，更不能违法。如何把握好其中的分寸对班主任来说无疑是一项大的挑战。

一、尊重是根本

批评是班主任常用的惩戒方法。作为教师，对于学生的缺点或错误如何进行批评教育？这是一个非常重要且富含技巧的问题。那种伤人自尊、令人消沉的批评方式如讥讽、嘲笑是有极大副作用的，它带给学生的不会是改正的勇气和决心，而是看不见的伤害。而那种有效的、成功的、具有激励性质的批评则可以改变一个人，使他一生受益。那么，怎样的批评才是有效的、成功的、具有激励作用的呢？笔者认为，尊重是根本。

首先班主任要把犯错当成学生成长过程中必不可少的过程，认识到学生犯错误是正常的事，在接纳学生错误的基础上分析学生犯错﹑闯祸的原因，并因时因人因事灵活处理。老师要学会走入学生的心灵世界，与之真诚交流，以美的德行、机智的语言去熏陶﹑感染﹑教化受教育者，充分体现对学生的尊重，从而达到最佳的教育效果。

例如：对于有惰性和依赖心理的学生，批评时措词要较尖锐，语调较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。对于自尊心较强的学生，批评时对错误不“和盘托出”，而是逐步传达出批评信息，使对方逐步适应、接受，这种方式不至于一下子谈崩。对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨的方式进行批评，教师用心平气和的态度与之交谈，使其在一种友好的气氛中自然接受批评意见。而对于善于思考、性格内向、各方面都比较成熟的学生则宜用发问式批评法，即将批评的信息以提问的方式传递给他们，如此学生自然就会意识到，并多加注意和改正。

有经验丰富的班主任总结出如下各种行之有效的批评技巧：知己知彼，讲究针对性；旁敲侧击，找准突破口；心平气和，保持镇定自若；发现“美点”，欲贬先褒，评价恰如其分；迅速及时，干脆利落，公平公正；以“醒醐灌顶的诱导”代替“居高临下的说教”；以“善解人意的提醒”代替“冷嘲热讽的挖苦”；以“就事论事的指正”代替“全盘否定的打击”。

二、关爱是前提

苏霍姆林斯基把班主任热爱学生作为教育的奥秘，他的座右铭即“把整个心灵献给孩子们”。众多教育名家也都认为，没有爱就没有教育，爱学生是班主任必须具备的美德，只有奉献爱心才能干好自己的工作。对学生的爱，表现为要深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重信任学生，适度要求学生等。这不仅是人与人之间的一种情感、一种态度，还是一种评价。学生往往把班主任对自己的信任、关怀、爱护等与班主任对自己的评价联系在一起，与自己在集体中的地位和人格价值联系在一起。

当学生意识到老师是真心爱护他们，关心他们，为他们好时，无论是尽心的帮助，还是严肃的批评，学生都会乐意接受，这就是所谓“亲其师，信其道”。但必须注意的是，对每一个学生爱的表达，都要因人、因时、因地而异。如果事事无原则地退让迁就，令其随心所欲，专横跋扈，最终会害了学生。

三、威信是保证

威信是班主任在学生心目中的威望和信誉，也是班主任所具有的一种让学生感到信服的精神感召力量。它能有效地影响学生，是完成教育、教学任务的重要条件。每一位班主任都要有意识地建立自身的威信。

1．初识立威

心理学研究表明，第一印象在认识一个人的时候具有先入为主的作用，并且这种印象不容易改变。这就要求班主任首先要有良好的言谈举止，得体的衣着打扮，因为它会给人亲切和敬畏之感。此外，一定要给学生留下说话算数的印象。经验告诉我们：一个说到做到的老师才会受学生的欢迎。其次，要严格要求学生，不严则无威。特别是在学生还未充分了解老师的时候，他们总会有一种试探的心理，想了解一下老师的“脾性”。如果开始时不能对学生严格要求，往后的时间里就会有许多麻烦。如果光爱不严，表面看师生关系极其融洽，像朋友一样，热热闹闹，嘻嘻哈哈，实际上就已经丢掉了班主任最基本的尊严，导致学生对班主任的要求执行不力甚至不执行。

2．相处维威

班主任威信也并不是一成不变的，它会随着彼此的相处而改变。那么怎样才能在学生中长期维持较高的威信呢？

提高自身的业务素质。绝大多数学生喜欢和敬佩有能力的老师，容易被老师渊博的知识与高超的教艺所折服。这要求班主任必须以积极的态度对待工作，并不断追求新知，努力提高修养和教育能力，用智慧征服学生。新的时代，班主任已不再是传统意义上的“传道、授业、解惑”者，而应成为一个能不断充实自己的学者型班主任。只有适应了社会发展的班主任，才能使学生产生持续的信赖感和敬佩感。

具有崇高的人格魅力。一个有威信的班主任首先要有坚定的教育信念，拥有正确的人生观、价值观，以及正确的教育观、学生观，而不是一个人云亦云、随波逐流之辈。一个有威信的班主任还要具有高尚的道德情操。当前，受市场经济的影响，社会上不少人深受拜金主义、享乐主义影响，这要求班主任必须具有高尚的道德情操。

多才多艺，智勇双全。在师生相处的过程中，双方都会关注对方的兴趣爱好及特长才艺，作为学生，总是更容易对与自己有相同兴趣爱好的老师产生认同感、亲切感，即所谓的志同道合。如果班主任有体艺特长，比如唱歌、器乐、简笔画、舞蹈、球类、武术甚至电脑游戏等，在适当的时候与学生同台献艺或竞技，就会令学生佩服、崇拜、敬畏。在与学生打交道时，多才多艺也会令班主任更有底气和自信。在口头语言的交锋（说服、辩驳）中，班主任理应比学生更聪明、机智，能令其心服口服；在运动竞技中，如果班主任水平能更胜一筹，则学生更会膜拜有加。

四、体罚是红线

佛教主张“当头棒喝，猛喝一声”，由此，当头棒喝也就成了禅宗教育弟子的一种方式。民间百姓也有治重病下猛药的说法，故此，罚抄罚站罚跑罚留堂，也就成为某些强势的班主任不公开的班级管理秘诀。但体罚带给孩子的伤害是我们成人无法想象的，正如美国电影《魔鬼教练》所传达的：肢体语言所要表达的思想和内涵，其深刻程度比我们的口头语言要直接、坚实、深刻得多。

可见，作为班主任，要了解惩戒与体罚的区别。惩戒不是体罚。体罚多是班主任带有发泄性质的恶意的责罚，其动机和目的多为发泄私愤，而不是教育学生，它会对学生造成严重的伤害。惩戒则是不以损害学生身心健康为原则的一种教育方式，目的是追究学生成长过程中所犯过失的责任，它以学生承受力为前提，让学生去承担犯错的后果，以此引导学生更好地成长。例如老师让迟到的同学唱一首歌，责令犯错误的学生写检讨书，让乱扔垃圾的同学负责整理班级内务、扫地等。而且，惩戒的关键是行为指导。在惩戒的前后，班主任要对学生进行说理教育，让学生明晰规范，强化正确行为，而当他有改变时也要及时肯定和表扬。因此，如何在班级管理中运用好行为惩戒，是班主任应努力做好的一项基本修炼。

惩戒教育权是老师的天然权利。没有规矩不成方圆，对违纪学生不愿管教的学校不会是好学校，对违纪学生不敢管教的老师也不会是合格的老师。为此，我们还需通过立法使合理的惩戒教育合法化，如此才能改变当前老师不敢管、学校不愿替老师“出头”等不正常现象，提高班主任正确使用惩戒的水平。