阅读对话的实践探究

叶红

内容提要：对话教学已成为我们实施新课程的崭新视点。理想的阅读对话应是活化的对话。活化阅读对话，放飞学生的个性，健全学生的人格。全面提高语文素养！

关键词：阅读期待 对话 探究

新课程视野下，非常重视学生的个性化阅读。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。对话昭示着平等与民主。理想的阅读对话应是活化的对话，它意味着师生从僵化、禁锢、依附中超越出来，视野融合！

一、新课程视野下阅读对话的反思

针对新课程提倡的解读多元化的理念，许多教师为体现个性化阅读，对时下流行的“你喜欢读哪一段”“想学哪一段”等课堂新用语顶礼膜拜，全盘接受，追求课堂表面的“繁华”，容不得学生静思默想。对学生随心所欲，游离文本的见解，教师一味迁就，甚至对于学生“脚踩西瓜皮踩到哪算哪”的所谓解读也予以廉价表扬，这种只有发散没有聚敛，“形”、“神”俱散的对话教学使得对话教学陷入随波逐流的泥沼。

教师忽视学生的独特感悟，忽视学生的自我需求，回避课堂上的多元生成。对于学生充满灵性、富有创意的回答，则草率武断地予以制止。长此以往，导致学生对话精神，对话意识的淡化、失却，使得充满人性美的语文课堂变得索然无味。我们要把阅读归还学生，活化阅读对话，放飞学生的个性。

二、新课程视野下阅读对话的整体优化策略

1、利用阅读期待，活化对话。

阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成，而使学生进入主动阅读状态的必要条件之一是“阅读期待”，使学生产生迫切阅读的动机。为此，教师必须引导学生充分发挥自学潜能，解决各自“现有发展区”的问题，并在思考生疑后再带着疑问进入课堂。课前师生各自与文本的超前对话即是为课堂对话的储备过程，“储备”越丰厚，就越能促成高效的课堂对话。

比如，当阅读牛汉的《我的第一本书》时，被题目所吸引，到底“我”的第一本书是怎样的呢？当看到末尾一句“人不能忘本。”师生又会陷入沉思。通过对文本的阅读期待，我们更深刻体验到本文的诗意，不是那种轻飘飘的浪漫抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

2、凭借阅读开放，活化对话。

阅读的开放性，就是要为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。留有空间，有利于学生学会学习，促进学习的个性化，有利于激发教师的创造性，促进生动活泼教学局面的形成。在教学时，我充分地利用了“文学名著导读”，推荐阅读《爱的教育》，《爱的教育》写的是小学毕业后升初中的事，书中正直优秀的班长卡隆、聪明善良的安利可等人物，都是学生的同龄人，易引起学生的情感共鸣。《西游记》、《海底两万里》中的故事想象奇特、情节曲折有较强的吸引力，容易为学生接受。

教师树立“大语文”的理念，敢于和善于为学生打开联系生活实际的窗户，让学生通过课本思索人生，关注社会，扩展他们的视野，把阅读的视野从课内延伸到课外。

3、巧借阅读反思，活化对话。

阅读反思是“接受”与“创造”的桥梁。教师应善于创设一个平等互动、相互尊重和积极对话的课堂氛围，引导学生反思文本、反思学法、反思自我，进一步活化对话。

在阅读时，我充分利用文本导读，创设情境，引导学生尽快进入课文设定的氛围中，贴近学生生活实际，调动学生体验，进行个性化阅读，关注《马说》正文前面的加框部分，“你读了这篇课文以后有什么感想呢？”同一内容，不同的学生就会有不同的理解。让学生畅所欲言，鼓励学生发表有创见的独特体验。也可让他们联系实际谈谈：当今社会需要什么样的人才？即使有个别学生的观点有些偏激也不要紧。此时教师既应该给予理解，又应给予正确调控，悉心扶持，让他们的认识在交流与碰撞中纠偏、提升，最终使学生形成正确的价值观，积极的人生态度和高尚的审美情趣。

教师引导学生深入思考，在原教学内容的基础上加深和加宽，对课文中的人物、情节、场景产生再造想像，从中体味意外之意、象外之象、景外之景、韵外之旨。教师在教学中，应适当地凸显一些暂时性空白，引导学生产生急欲“填补”、“充实”的心理。

阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生形成自我决断，自我选择，自我造就的信念和勇气。在教学实践中活化阅读对话，放飞学生个性！

（作者单位：浙江温州市瓯海区梧田第二中学）