延伸性幼师物理课堂教学践行策略

戴昌木

幼师物理课堂常常出现这样一幕现象：教师在讲台上一边做物理实验，一边讲解物理知识，台下的学生气氛沉闷，毫不配合，教师只能是自问自答。物理知识在幼儿园教学中尤其是科学活动中占有很大比重，如果幼师生对一些物理过程和现象解释不清，表述不准，势必会影响了幼儿科学教育教育活动的开展，更无法胜任培养幼儿科学创新能力的重任。因此，如何激发幼师生学习物理的兴趣、提升其专业技能和专业素养、促进其专业成长是十分重要的教学任务。

延伸性是物理学概念，指物质在外力的作用下能延伸成细丝而不断裂的性质。据此，延伸性物理课堂教学意在三个方面：教学内容以小见大，从学生的生活现象入手；教学方法细致入微，对学生的影响潜移默化；教学目标指向未来，培养幼儿园教师必备的科学素养。

一、内容延伸：从幼儿园生活实践开始

物理学科内容抽象难懂，教学中可以借助幼儿园教育实例把物理知识和物理现象渗透到其中，把枯燥的物理知识变为学生感兴趣的内容。兴趣是最好的，平时注重发现学生感兴趣的事物，关注她们平时的反应，敏锐观察她们的需要，及时以适当的方式应对。例如上力学内容前，给学生播放一段幼儿园活动视频。“老师，我家床跟幼儿园的蹦蹦床一样，也能把人弹起来，我试过了。”“哟，轩轩家里也有蹦蹦床了！”“我家大沙发也是一个蹦蹦床，我家枕头也是一个小蹦蹦床……”这时，潇潇小朋友嚷起来：“我家有个弹簧小人，只要将开关一按，小人就会弹起来，跟幼儿园的蹦蹦床一样，因为它的里面装着一根弹簧。”听他这么一说，有的幼儿也发现了：“蹦蹦床上有好多弹簧！”有人问：“轩轩，你家床上装弹簧了吗？”“没有啊，没有也能弹起来？骗人”有的幼儿反驳着，他们争论了起来……同学们对此视频兴趣意犹未尽，就抓住契机提出问题：如果你是老师，你会如何给小朋友们解释呢？同学们的学习积极性立马被调动起来。

二、方法延伸：让物理教学无所不在

在物理课教学中，研究解决问题的方法有很多，比如：理想模型法、等效替代法、类比推理法、理想实验法、控制变量法等。这些方法的学习、应用与研究，对学生形成正确的解决问题的方法都有很大的帮助。但是考虑到幼师生实际，在物理教学过程中，除了引导学生用合适的方法学习教材内容、掌握重难点，更重要的是引导学生学会学以致用，将所学知识更好地延伸到幼儿园教育实践中、延伸到幼儿生活中，引导学生多角度思考问题。

生活化教育是幼儿园课程的基本特点。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中反复强调幼儿在生活中学习，在学习中生活。它既体现在活动内容的选择上，也体现在课程的组织上。幼师生活化的课堂能使学生感到生动有趣，充满人情味，回归生活已越来越被教育界认可。

三、目标延伸：成为专业的幼儿园教师

幼儿园常用的教学方法有游戏法、实验法、探究法、操作练习法、记录法等，而这些方法运用到物理课堂教学中将会使物理课变得深入浅出，形象生动。

物理教学中演示实验法和探究法是最常用的教法之一。如在牛顿第一定律的教学中，首先引导学生观察实验和回顾生活中现象：用力推车，车子才前进，停止用力，车子就要停下来。引导学生分析这些现象：小车停下是因为受到摩擦阻力作用的缘故。再设计实验进一步探究：改变接触面的粗糙程度，逐渐减小摩擦力，发现物体停下来所前进的路程逐渐增大，然后介绍伽利略的理想实验，引导学生进一步设想：如果没有摩擦，一旦物体具有某一速度，物体将保持这个速度永远运动下去。这样，通过“观察——实验——逻辑思维（理想实验）——合理推论——发现规律”这样的过程，了解、发现和掌握物理规律。

结合这一案例可以布置给学生任务：如果你是幼儿园老师，用此方法再加上生动形象浅显的语言，能否让幼儿也掌握这一生活常识？

众所周知，幼儿教师面临的教育对象是正在成长中的幼儿，这是要用凝重的感情、深刻的思索来进行的一项十分复杂的创造性劳动。因此，只有创造性地开展有特色的幼师教育教学工作，才能快速促进幼师生的专业成长，才能培养出合格的幼儿教师。