以乡土资源为载体，创幸福成长乐园

龚治勇

所谓乡土资源，主要是指幼儿园所在社区的自然生态和文化生态方面的资源，包括自然环境、风景名胜、名优特产、社区资源、生产和生活经验等。农村幼儿园拥有独特的地理优势，大自然赐予了各种丰富的资源，有效开发乡土资源，对孩子的成长具有非常重要的意义。

一、农村幼儿园开发乡土资源的意义

（一）开发乡土资源源于孩子身心发展的需要

幼儿接触的世界丰富多彩，单纯的儿歌、故事、歌曲等已经不能充分满足幼儿的真正需求。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”乡土资源恰恰来源于幼儿所生存的环境，是幼儿所熟悉的、喜爱的事物。因此，农村幼儿园因地制宜，合理开发乡土资源，从孩子们的需要出发，满足孩子们自由奔跑、主动探究、自在游戏的需要，促进孩子身心健康成长。

（二）开发乡土资源中蕴含的教育财富

大自然是一部真实、丰富的百科全书，蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性认识提供了天然的场所。农村幼儿园合理地开发乡土资源，将乡土资源融入到幼儿园活动中，孩子们通过看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、做一做，去认识、了解、探索各种秘密，开阔幼儿的视野、发展幼儿的多元智能、提升幼儿的经验，为其终身可持续发展奠定良好的基础。

（三）开发乡土资源有利于萌发孩子热爱家乡、热爱大自然的情感

乡土资源中有丰富的自然资源、独特的民俗风情、优美的风景名胜、美味的家乡特产等，农村幼儿园组织丰富多彩的活动，通过动手操作、感知探索等方式，让孩子们在与大自然、区角、课程、游戏的亲密接触中，了解家乡山水、特产、名人、建筑，陶冶情操，培养美感，从小萌发对家乡、对生活、对大自然的热爱之情。

二、我国部分农村幼儿园趋向“城市化”现状

大自然既是一本活教材，又是一本珍贵的教科书，它赋予农村幼儿园丰富、开放、天然、有趣的自然资源。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应充分利用自然环境和社区的教育资源，扩大幼儿生活和学习的空间。”而现实中我们却发现，一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，热衷于追求“城市化”的教育。

现状一：户外环境“城市化”。

农村幼儿园有着丰富多样的乡土资源，泥地、菜地、果园、小树林、小竹林、小山坡等随处可见，但由于落后的教育理念，没有充分认识到乡土资源的教育价值，为了美观、为孩子的安全、为了孩子的卫生、为了吸引家长的眼球、为了幼儿园的生源、为了扩大运动场地……幼儿园投入大量资金，抛弃身边可贵的乡土资源，幼儿园变成同质化的一幢城堡小楼和一块塑胶操场。

现状二：室内环境“城市化”。

走进一些农村幼儿园的教室，里面除了桌椅整齐摆放，就是墙面上几幅老师精心设计、制作的漂亮图画；活动区投放的是购买的成品材料……找不到一点乡土的材料，感受不到一点乡土气息。

现状三：教玩具“城市化”。

漫步幼儿园，色彩鲜艳的大型钻爬玩具映入眼帘；走廊上零星放着几筐买回的成品塑料高跷、皮球、羽毛球拍、飞盘、呼啦圈等玩具，这些玩具玩法、功能单一，孩子们每天都在重复玩着单调、乏味的玩具，能力得不到全面发展。

三、我园开发乡土资源的策略

我园充分认识到乡土资源的重要教育价值，遵循因地制宜的原则，摒弃农村幼儿园“城市化”倾向，探索出一条“以乡土资源为载体，创幸福成长乐园”新路子，促进孩子身心全面发展。

（一）创设乡土环境，打造自然乐园

陈鹤琴先生指出：“大自然、大社会是主要的知识来源，因而教育的民族特色、地域特色应该得到充分的体现。”幼儿园要体现地域特色，创设环境是首要的条件，农村幼儿园在创设环境时，应善于利用和开发自然资源，创设会说话、会育人的环境，以此激发幼儿学习的兴趣、发展幼儿的能力、满足幼儿探究的欲望。

《3-6岁儿童学习与发展指南》科学领域的教育建议指出：“经常带幼儿接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。”大自然四季交替，每个季节充满了神奇的秘密，值得孩子们去感知和探索，幼儿园要认识到大自然中的教育价值，为孩子们创设亲近自然的环境。因此我园种植季节性的花草树木，开辟一片种植园或一个饲养角，孩子们充分运用各种感官，眼睛看一看、耳朵听一听、鼻子闻一闻、动手做一做，感受花草树木、瓜果蔬菜、动物的特性，了解它们的生长过程，培养幼儿观察和感受事物的能力，积累丰富的事物变化的感性经验，在探索中体会亲近自然的快乐。

沙、水、木、石、泥、竹、草是大自然提供给我们丰富实用的宝藏，是大自然赋予幼儿园丰富的教育资源。幼儿园将这些富有乡土特色和地域特色的泥、石、沙、木等自然资源请进来创设乡土环境，满足孩子“返璞归真、回归自然”的喜好，为孩子们创造一片自由玩耍、自由选择、自由探索的“野地”，让孩子们在玩中学、学中玩，充分享受乡土资源带来的快乐。基于此，我园利用稻草搭建在大树上变成草棚，草棚底下用鹅卵石当椅子，木板当操作台，投放黄泥巴、木锤、沙锅等操作材料变成农家乐，孩子们可以享受打糍粑、玩泥巴、办家家的快乐；一块空地四周用高矮不一的梅花桩围起来，里面堆满了大大小小、形状各异的鹅卵石，变成卵石池，孩子们既可以玩梅花桩，也可以合作玩建构，还可以用彩笔在鹅卵石上装饰心中最美的图画；一大片空地，铺上沙子，四周用旧轮胎围起来，就变成干沙区和湿沙区，孩子们运用各种玩法工具，或堆砌、或搬运、或浇灌、或挖坑，尽情享受和探索沙里的奇妙世界。

（二）投放乡土材料，开展特色区域活动

区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。在材料的选择与利用上，幼儿园创设低成本、低结构、低耗能的乡土化活动区，将许多农作物、农产品、自然材料、废旧材料充实到区角活动中，创设多个会说话、会育人的大型模拟区角，竭力为孩子们营造自由、宽松的成长空间，凸显浓浓的乡土气息。

依托乡土资源，我园每个班级根据自己的研究课题及幼儿年龄特点，创设不同的班级特色区域，让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

“特色稻草创意区”：投放稻草，孩子们可剪、粘、编成各种动物、植物，也可制作草裙或稻草龙等；把稻草剪成长短不一的小节，可以粘贴出一幅幅漂亮的图画。

“鹅卵石创意区”：投放各种大大小小、形状各异的鹅卵石。大的鹅卵石进行建构；小的鹅卵石可以进行数学排序、比较、测量、称重等探索活动；形状独特、平整的鹅卵石用于作画、粘贴，创意成动物、脸谱等各种动植物图画；粗糙的石头放在矿泉水瓶里经过孩子们反复摇动，感受鹅卵石形成过程……一个区域里渗透了科学、艺术等领域，发展了孩子的多元智能。

“竹制品创意区”：利用楠竹锯成7个长短不一的圆筒，悬挂起来，供孩子们敲击探索和感受各种音韵美；利用小竹子制成了三角铁、双响筒、蛙鸣器、响板等一系列打击乐器，让孩子们用竹制乐器奏出美妙的乐曲，尽情享受音乐带来的快乐；将竹子加工成竹片、竹节、竹圈以及半成品竹制品，配上辅助工具，幼儿可以进行加工、拼摆、粘贴成富有创意的农家竹景图。

“家乡特色一条街”：投放白色的泡沫、玉米杆、面粉、泥巴、芝麻、花生、核桃等乡土材料，制作成具有江津特色的“玫瑰米花糖”、“芝麻杆”、“江津麻花”、“江津柑桔”等。一系列的制作过程，既让孩子们认识了家乡的特产，又让孩子们萌生了热爱家乡的情感。

各个活动区都是根据幼儿的年龄特点和兴趣爱好，投放富有乡土特色的活动材料，贴近幼儿身边的生活，使孩子能够通过结合自己经验的自由探索、自主或合作探究积累经验、解决问题，从而促进幼儿认知、社会性等方面的发展，同时利于幼儿优秀学习品质与健康人格的养成。

（三）挖掘乡土特色游戏材料，创新发展农村民间游戏

游戏是幼儿一日活动的主要形式，游戏能给幼儿带来欢乐和满足，特别是富有乡土特色的民间游戏，可以激起幼儿的健康情感，培养幼儿良好的行为习惯，了解家乡的民风民俗，激发对家乡的热爱之情。我园充分利用地处农村这一优势，不断加强对幼儿园民间游戏改革的探究，根据幼儿特点，遵循继承、创新、发展的原则，挖掘民间游戏活动中的精华，丰富幼儿户外体育活动内容。为了激发孩子们的兴趣，我们尽量选择孩子们日常生活中常见的乡土材料，如几根竹竿，孩子们可以用它跳竹竿舞；几个沙包，可以用来打野鸭；几颗石子，可以玩抓子的游戏；几根小棍，可以玩挑棍的游戏；几根楠竹系上绳子，就可以用来走高跷；稻草搓成绳，可以玩花样跳绳；铁丝围成圈，可以玩滚铁环的游戏……同时，幼儿园每年都举行投沙包、打野鸭、袋鼠跳、走高跷等民间游戏竞赛，训练孩子身体的平衡能力和手眼协调能力，磨练孩子们不怕苦、不怕摔、不怕累的坚强品质。

（四）开发土特教玩具的多元功能，促进孩子们健康成长

《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应因地制宜，就地取材，自制玩具和教具”。根据我园实际情况，充分挖掘本土资源和家长资源，在实践中摸索并制作出一些土特教玩具，天然环保、造价低，深受师幼欢迎。

竹子和稻草是农村常见的资源，幼儿园合理利用、大胆创新，制作成新颖独特、功能多样的玩具。如竹子制成竹梯、竹席、竹圈、竹棒、竹排按摩器、高跷等体育玩具，以及竹琴、竹笛、竹筒、竹圈等竹奏乐器，还做成功能多样的竹节拼接玩具；小小的稻草，制作成草绳、草堆、草垫、草帽、草棒、草龙、草乌龟、草驴等各种稻草玩具。让孩子们在做和玩的过程中学会了缠、绕、编、剪、拼、贴、拧等技能，动手能力、想象能力、思维能力、合作能力得到了发展。

（五）借助丰富的自然资源，开发乡土特色课程

在实施新课程的主题教育活动中，我们发现有些“城市味很浓”的课程内容根本不适合农村幼儿园的实际，无法有效开展活动。我们就根据当地农村的实际，结合主题活动目标和幼儿的年龄特点，选择有特色的、幼儿常见的、感兴趣的植物、动物、自然材料、自然现象、风俗习惯等乡土资源作为课程的补充内容，渗透于主题教育活动中，这些内容也成为了我园园本课程的一个组成部分。

比如我们小班乡土课程为“泥巴乐”，幼儿通过观察泥、玩泥、做泥工、办家家，制作各种泥塑作品。在老师们的指导下，孩子们充分发挥自己的想像力，通过一双双小手创作出一幅幅美妙的、富有艺术性的作品。中班乡土课程“稻草变变变”，在艺术领域编稻草、剪稻草、粘稻草，在稻草上绘画、涂色；在健康领域用草绳、草垫玩跳跃、跳绳、尾巴、绳弹等游戏，让孩子们乐在其中。大班乡土课程“有趣的鹅卵石”，认识鹅卵石的形状、颜色。在科学领域探索鹅卵石的形成过程，数学领域进行排序、比较、测量、称重等探索活动；建构区用于搭建孩子们喜欢的东西；美工区用于绘画、拼摆、粘贴，孩子们在与石头的互动中提升了技能，发展了能力。

以上课程都是幼儿园因园制宜，充分选择幼儿常见的、富有地方特色的、感兴趣的自然材料、自然现象、农村生活等乡土资源作为素材，实践“来自孩子的生活，高于孩子的生活，又还原于孩子的生活”的新课程理念。

陶行知先生对农村教育提出：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”因此，农村幼儿园要充分利用自然资源和社会资源，发挥乡土资源的教育价值，把乡土资源融入幼儿园的环境、区角、游戏、教玩具、课程当中，处处为孩子们提供自由选择、自由玩耍、自由创造的成长乐园，促进幼儿体、智、德、美各方面得到协调发展，促进幼儿园特色化发展。

参考文献

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