微课资源定制与英语翻转学习应用研究

吴秉健

【摘 要】本文通过对英语视频学习资源应用趋势的分析，提出微课资源整合从设计到定制应关注其可改编、可定制、能自适应等特性。微课资源定制与英语翻转学习应用研究可将英语学习的目标文本进行分解和文本再构，将可延伸性的教学资源采用混合技术与微课视频资源进行搭建，促使学生在数字化学习环境中互动应用技术，进行英语翻转学习，让学习成为一种知识自动习得的活动，也为教师的教学设计提供可视化的反思情境。

【关键词】课程整合；微课资源；可定制；翻转学习

【中图分类号】G434 【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2014）09-0062-04

美国新媒体联盟提出未来三到五年的教育技术发展趋势[1]无论是高校的慕课（MOOCs）或基础教育的微课，云计算支持的数字化学习资源都需要通过增强实境、实现自然用户界面和增进语义互联应用[2]。大规模网络课程和微课资源的理念源于国外“拆除高校围墙的公开课行动”[3]，通过网络实现教学资源的社会化分享。教学内容要求日趋变得可改编、可定制、能自适应，并与课程管理系统进行整合[4]。让学生根据微课资源并结合自己的学习步调，互动地应用技术进行翻转学习，让优秀英语教师从繁重的课堂中解放出来，同时也能增强学生的学习自主性。

英语微课资源整合

美国督导与课程开发学会（ASCD）给课程整合的定义：运用数门学科领域的知识聚焦一个特定的主题进行教学的一种理念。对有效的整合提出三个必备的要素：研究主题明确，但观点不同；探讨有价值的基本问题；提升有效训练的方法和活动。[5]

（一）微课资源定制

微课资源：为满足个性化学习差异的需要，以分享知识和技能为目的，师生都可以录制增强学习实境、实现语义互联应用的简短视频或动画，并可附相关的学习任务等。通过云端资源定制平台，师生可以将以上微课资源进行个性化定制（customize），从而获取嵌入式代码（embed codes）用于嵌入式翻转学习，从而使视频维基资源库成为微课资源的定制平台。[6]

（二）国外英语微课成功应用案例

荷兰教师布伦达（BRENDA）在她的研究案例分析中提出：“我建議学生将宝贵的学习时间投入到EC（http：//www.englishcentral.com ）的微课视频资源学习中，因为它在语境中培养你的语言能力，而且是动态方式。适合所有年龄层的人学习，有时候学习者对微课视频内容的理解确实比教师的讲解更加有效，令人惊讶。学习者在词汇学习过程中，流利程度和学习信心得到显著提高，可以说学习者已经迈进了第二语言学习的2.0时代。” [7]

捷克教育企业家妮娜（Nina）认为：“当我第一次发现EC微课视频资源网站的时候，可以毫不夸张地说，自己仿佛进入了语言学习的天堂，学生可以通过观看视频的过程录制语音对比练习，反馈词汇学习的效果。在我的学生中反响强烈，他们通过运用EC微课视频资源，快速提升了他们的英语口语和听力能力，一切都在线完成。此外，我使用EC微课视频资源的时候，采用了翻转课堂模式（Flipped Classroom Model），比如给学生上烹饪教学内容的时候，我要求他们学习有关烹饪内容的微课视频，然后激发他们通过脸谱（Facebook）社交网络群组分享彼此的微课视频。”[8]

英语课程目标的整合与翻转学习

英语课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程学习既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感、态度和价值观。

（一） 英语课程目标的整合

英语课程目标中语言知识与语言技能属于传统外语课程目标的核心部分，然而情感、态度与价值观在外语课程目标中所包含的应该是情感态度和文化意识。[9] 英语课程资源的优化过程就是外语学习策略的选择过程，即过程与方法，如图1所示。

（二）布鲁姆教学目标分类的翻转学习

云端微课资源的不断优化促使传统的接受式学习过程进行翻转，学生在个性化学习资源得到满足的情况下，自主翻转学习的新模式便应运而生，如图2所示。

接受式学习路径：课前复习，达到温故而知新的目的；课中接纳新授知识、巩固知识，寻求获得能力；课中或课后在行动中体验情感教育，形成自己对某种价值观文化的态度。

翻转学习路径：课前自主学习，通过对微课资源的学习获得积极的情感体验，接触到新知识和了解要掌握的能力；课中师生互动，通过循证评价学生的情感态度、价值观以及知识与技能的初步掌握情况，通过答疑解惑对知识点进行查漏补缺。学生在学习过程中，通过对资源的应用和交流，他们也在积极主动地影响彼此。

翻转课堂从教育技术角度切入，其实已经将三个学习领域目标的排序进行了翻转。从实践到理念的提升，体现在三个方面：（1）动作技能领域目标的翻转。（2）情感领域目标的翻转。（3）认知领域目标的翻转。当翻转学习进入常态之后，三个领域的教育目标分类可以实现同步翻转，翻转模式[10]如图3所示。

表1 基于布鲁姆教学目标分类的翻转前后模式对比[11]

微课资源整合与翻转学习的应用

（一）基于微课视频整合的维基资源汇聚

在云端网站分享微课视频，使用浏览器可以播放视频或阅读电子书。不但可录制教学演示过程的视频，而且无须安装特别的播放器或阅读软件，就可以采用嵌入式的代码分享到其他网站。此类教育云端资源网站内设强大的搜索引擎，对教育类资源能精准分类，用户可个性化整合编辑自己定制的资源。

1.采用混合技术搭建整合微课视频资源

云端英语教学资源的整合需要将教学资源进行分解，或采用混合技术与微课等数字资源进行搭建，教师可以用个人博客（Blog）平台或者用教师群体协作平台维基（Wiki）对自己定制或混合搭建的英语数字化资源进行编辑和管理。如免费的教育维基网站http：//www.wikispaces.com。

2.基于云端视频、语音相册（voicethread）的互动交流

学生的自主翻转学习在课前就可以围绕相关的图片、文本、视频而开展小组英语有声会话（ http：//voicethread.com），视频、语音相册（voicethread）支撑课堂教学师生互动模式“peer to peer”，为师生在云端平台跨文化交流提供真实的语音素材和文化内容。将传统一对多的交流，转变成同伴对同伴的多维交流互动模式。如图1和图2所示，促进英语课程的5个目标之间的交互，可以让学生提高综合语言运用能力。

在跨文化交流中，可以在语音相册上开展英语听说读写的研究案例。视频讲座演示了在线语音相册资源对免费用户的开放功能，无须上传就能共享资源（零存整取），或者用户分散上传的资源在线能整合使用（散存整取）。多元文化背景下的家庭聚会、户外旅行、校园文化、社区活动等内容都可以用语音相册在云端呈现，为云端的跨文化交流展开的“风云对话”。此外，师生可以记录科学实验的过程，用图片语音进行解说。比如美国海瑟老师（Heather Sullivan）在语音相册中制作的“鸡蛋和醋”的实验（Egg-cellent Experiment），云端语音相册为学生之间的协作、实验观察和结论呈现提供可视化的服务。

3.基于英语目标文本重构，个性化定制动画视频的应用案例

语言交际训练需要增强实境的英语跨文化远程交流语境，实现自然用户界面和增进语义互联应用。比如根据四年级下册 PEP Unit 4 Its warm today. / Read and Write板块的教材内容，要将动物对话文本进行重构，根据教师个性化再构的文本情境进行设计：广东韶关小学生Wu Peng与美国纽约小学生Sarah和澳大利亚学生Alice，通过动画视频语境进行交流，交流界面如图5所示。[12]

http：//lingustic-and-cultural-ict-web.wikispaces.com/

基于增强实境的跨文化远程交流语境人物和英语会话内容可以通过国外专业Voki网站量身定制（customize）动画视频。个性化定制Voki云端平台（http：//voki.com/）如图6所示。

通过文本个性化免费定制（customize），动画视频可以输出embed代码，之后可将定制的动画视频嵌入（汇聚）到教师专用的Wiki教学资源库，为英语教师通过自己的博客提取视频动画资源进行混合搭建提供方便。

4. 基于课程管理系统的微课视频应用案例

学习英语词汇是掌握英语和提高其流利程度的重要环节，美国英语微课视频库EC拥有超过20，000个中心词。该系统的强大在于利用 “上下文” 学习，使用户能够看到单词在真实的视频剪辑的多个实例（搭配）。EC的微课视频内容包括：简单难度、中等难度和困难难度三个类别。从专题角度分类：免费课程、学术英语、商务英语、职场英语、媒体英语、社交英语、旅游英語和少儿英语。从技巧分类包括词汇和发音两个类别。根据英语话题或者英语目标词汇，可以定制相关的微课视频。如少儿英语微课视频主题为：如果孩子们有更多的时间（让时光倒流5年，他们想做什么呢？） If kids had more time，主要学习的词汇有：PROBABLE， INVENT， MISS， HAMSTER，ALIEN。视频长度为1分46秒，有近20个英文句子，收录了近20位世界各地小孩的想法并能视听到他们的亲口表达。观看和学习环节如图7、图8所示。

http：//www.englishcentralchina.com/video/19035/if-kids-had-more-time

1. Id probablyinventsomething new. （方框中单词属于提示）

2. I would get more hamsters. 填写方框中单词算测试。

微课视频画面有交互性字幕的编码和进度显示，还具有词汇释义和读写反馈评价功能。也有根据微课视频和字幕进行英语配音的口语训练环节，电脑配置麦克风可以获得口语评价。微课视频播放器具备支持英语听、说、读、写和测试等功能。

表2 基于微课视频的英语学习评价量规表[13]

（二）微课资源定制与翻转学习模式的建构

微课资源定制的理念是为了满足个性化的学习差异需求，英语微课视频不是简单地从常规示范录像课中任意节选的片断，而应该是为自主学习的学生在课前进行自主学习、自我检测评价服务。因此，师生个性化定制微课资源需要分析学习需求，检验和抛弃与学习需求无关的内容，完善微课资源整合方案。当微课方案初步成型后，需要再次检验和抛弃那些与知识点或技能讲练无关的视频讲授计划和测试素材。翻转学习所需的个性化定制微课视频应该提供嵌入式代码，为自主参与翻转学习活动的师生提供便利的分享途径。翻转学习策略通过定制个性化微课资源激发学生自主学习潜能。[14]简言之，就是从接受式学习走向自主学习的过程，如图9所示。

丰富的网络资源和便利的网络协作关系将促使教师对自身工作岗位进行重新审视，翻转课堂凭借微课资源能将优秀教师从繁重的课堂教学中解放出来，这会从根本上改变师生关系。它使学习过程变成更具意外发现的学习，同时也能帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。由于视频资源的开发深入了学校、深入了课堂，经过实践应用的视频资源能帮助教师节省时间，并获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源。此外，教师可将在场教研拓展为在线教研，为教学设计提供可视化的反思情境，也可满足不同水平的教师互相学习。