片段讲评：为习作起步助力

■季茂旺

习作训练从写句子、写话到写片段，再到写成篇的作文，应遵循由易到难、循序渐进的规律。其中，中年级段的片段训练起着承前启后的作用，它是起步作文教学最有力的起点，也是高年级成篇作文最有力的支撑，是真正的以学定教。然而，现实教学中教师往往重“指导”轻“讲评”。所以，片段训练的讲评，更应该引起教师足够的重视。

“褒赏”助力，引领“入格”

任何作业，有布置就要有评价、反馈。作为师生都感到畏难的写作训练，更应该有写就有评。小学三年级作文教学是学生习作的起步阶段，以片段训练为切入点，对达成单元大作文的训练目标显得尤为重要。为此，把单元大作文的训练点进行前置梳理，分散在阅读教学的片段训练中，重视每次的片段训练讲评，让片段训练从内容到形式较好地为作文服务。

片段训练的讲评，是有了学生片段这一文本之后的指导，它既是对写作经验的总结，又是为今后的写作指明方向，是真正的以学定教、顺写而教。研读学生片段后的讲评，是起步作文教学最有力的起点。入门当有法，在片段训练的讲评中，教师以“褒奖”评价引领学生，让学生再次提笔时做到心中有法。在学生习作起步阶段，教师的讲评要带领学生“入格”。在学的基础上形成技巧，小学生一旦掌握了这些写作“套路”， 照“格”下笔，熟能生巧，模仿，创新，就可以进入写作的一种新境界。教师运用一定的章法指导作文教学，就可以做到“教学有法”，而后再步入“教无定法”的新境界。

充分挖掘课文的示范功能。将单元大作文的训练点进行前置梳理，挖掘单元每一篇课文的特点，寻找并设计训练点，让学生在读写结合中“识格”、“入格”。

习作现状剖析：批改习作，不难发现，起步阶段学生的写作，主要存在着两大问题，一是段的概念缺乏，不知片段的结构布局，写得比较散乱；二是写不具体，缺少细节描写，没有细节描写，就没有活生生的、有血有肉有个性人物形象。片段的结构化、具体化，直接影响着整篇文章的质量，所以，片段教学应注重结构训练和细节描写。

具体操作案例

片段训练点设计。训练点一：学习三（下）《荷花》时，模仿第二自然段进行总分结构的片段训练。单元课文类似范例《珍珠泉》第二、三自然段。

训练点二：学习《荷花》时，模仿作者对荷花不同姿态的描写，以及句与句之间的连接方法，写一种自己喜欢的花。相对应的单元大作文：写一写家乡的景物，表达热爱家乡的感情。

优秀片段展示：最引人注目的要数花坛正中的红继木啦。远远望去，红继木好像一团大火焰。走近一看，满树都是红花，有三四朵一簇，也有五六朵一簇的；有的还是花骨朵，尖尖的，细细的。微风吹过，阵阵淡淡的清香扑鼻而来，让你陶醉其中。

点评：段落结构清晰，模仿《荷花》中的片段，以总起——分述的结构来描写红继木。由远及近的观察顺序，将远看红继木的整体感和近看红继木花的细节结合起来描写，小作者能够汲取课文的写作方法来表达自己喜欢的花，学以致用、举一反三的能力值得赞赏。通过片段练习和点评，提升学生对课文典型段落的敏锐度和借鉴能力，在单元教学中多次穿插类似的片段训练（本单元中《珍珠泉》的第二、三自然段都是非常典型的段落），单元大作文自然是水到渠成。

分析：在讲评时，教师在学生的习作中寻找典型的片段，引领其他学生“入格”。其示范的“格”，来自于身边的同学，学生有亲近感，也更乐于模仿，同时也是对优秀小作者最好的褒奖方式。

操作：选典型的“格”。针对单元习作要求，在学生的片段中寻找适合的范例。如三（下）第八单元的大作文：神话、传说中的人物真神奇，编一个故事，写出人物的神奇（塑造有血有肉的人物形象，离不开细致的动作描写）。在教学《女娲补天》时，学了课文第四自然段后，安排孩子写一个动作片段。

同伴优秀片段展示：近了，更近了，组长终于来到他的身边，像一座泰山定在他面前，嚷道：“快交作业，快交作业！”他“嘿嘿”一笑，表情是那样滑稽，又是那样神秘。猛然，他把头一扎，像一条滑溜溜的泥鳅，从组长胳膊旁闪过，脚底像抹了油一样飞奔逃走了。

点评：通过“一定一嚷”这两个动词、“像一座泰山”这一比喻，刻画了组长的来势汹汹；“嘿嘿一笑”这一语言描写、“笑-扎-闪-抹-飞奔逃跑”这一串动作，加上“像一条滑溜溜的泥鳅”“脚底像抹了油”两个贴切的比喻，更是把这个总是拖欠作业的“老油条”形象描绘得入木三分。

迁移训练：同伴的动作描写好，大家就一起来学一学，练一练。通过实例的分析、比较、评议，明白动作描写要去“笼统”，写具体，在此基础上加以修饰，就能凸显人物个性。

培养学生“斟词酌句”意识

分析：小片段以短见长，教师要善于见微知著，沙里淘金，要评到点上，评出精彩。教师眼光的追寻点会成为学生写作的追求方向；因此，教师要有敏锐发现好句子的眼光，并能给予恰到好处的激励。

操作：片段训练。学习三（下）《荷花》之后，进行一个随文片段训练：模仿课文，写一写自己喜欢的花。

同伴精彩句子展示：聪：最有趣的要算红继木的根了。为什么这么说呢？因为红继木的根有些长在土里，有些露出地面，一不小心，还会将你勾住呢！（点评：最美设问！）

微：花挨挨挤挤的，叶子躲在里面，像是和我们捉迷藏呢！又像是一个害羞的小孩子，躲在大人背后，不肯见人。（点评：最美比喻！）

青：红继木叶子非常奇特。刚长出来的新叶，嫩绿嫩绿的，叶子上有许多细毛。而老叶子，紫里透着绿，反面也有很多小细毛，摸上去毛茸茸的，感觉怪怪的。（点评：一双“火眼金睛”，令人赞叹！）

点评：教师在欣赏学生的片段时，也需要一双“火眼金睛”，好句子不一定每个学生都能写出，但一片段里写好一句话，还是比较容易做到的。对于习作刚起步的学生而言，要培养孩子斟词酌句的习惯，有佳句才能写出好段落。教师在句子边上做这样简单的评价批注，教师只需几秒钟，但对学生而言，这是最给力的鼓舞，每一次展示，都在学生心里播下了一个“我要写出精彩”的种子。这样看似简单的评价，却能引起越来越多学生关注习作的各个角度，为自己的习作得到更多的“最美”而努力争取。

三年级学生的习作起步教学，教师要多赏识，少指责，多一份等待，少一分训斥。喜欢表达、乐于展示，才能有所长进。当然，对于片段训练中暴露出来的典型问题，教师在讲评中要为学生寻因，并提出修改的建议。一次片段训练中，学生出现的问题不会只有三两个，教师要善于选择，每次讲一两个典型问题。不期望一次训练能把所有问题都解决好，每次解决一两个，五次，十次，一学期，一学年，学生的语言就会准确、干净、顺畅、利索。指导修改的过程中，要注重方式方法，既便于学生接受，又能加深学生的印象。

描写要打“组合拳”

分析：描写包括语言、动作、外貌、神态、心理活动及场面等的训练。在讲评中，教师要把学生在写作上模糊的“感觉”揪出来，化为学生通俗易懂的具体的例子。

操作：问题片段：教室里打得乌烟瘴气。老师气呼呼地站在门口，怒气冲冲地看着我们，她惊得一动不动。我们也都像木头一样，钉在那里了，但握紧的拳头始终没有松开。

问诊寻因，风趣命名：师：哪里要有表情，小作者却没有写？生：老师“气呼呼”的表情。师：要写好表情，就要用好表情的五要素：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齿。

“组合拳”最有威力，在描写表情时要善于发挥“组合拳”的威力，给人留下深刻的印象。

教师演，学生观察、修改。正格后的片段：教室里打得乌烟瘴气。老师气呼呼地站在门口，头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着。看见我们，她惊愕地眨了眨眼睛，切切地咬着牙，人一动不动。我们也都像木头一样，钉在那里了，但握紧的拳头始终没有松开。

点评：只说怒气冲冲，读的人印象不深刻。有了表情描写，一个怒气冲冲、惊讶的老师就出现在了眼前，作文也就不呆板了。同样，写一个人笑了、哭了、生气了，不能大致写，要细致地写出他的笑、哭、生气的表情。用上我们特有的“组合拳”功夫，学生对这一方法就会心领神会了，他们刻画的人物表情就丰满了。

“千人一面”变形记

分析：中年级学生的描写易犯“千人一面”的毛病。如描写人的外貌，不管大人或小孩子，男的或女的，用的都是“圆圆的脸蛋，乌黑的头发，炯炯有神的眼睛……”描写春天的花坛，最惯用的是“绿绿的叶子，红红的花，长长的柳条，真是五颜六色，美丽极了……”人物也好，景物也罢，小动物亦然，没有个性特征。三（下）第三单元的习作为写写我自己，其中好几个学生都写出了以下这样的片段，不是复制但胜似复制。

问题片段：我，今年十岁，读三年级。长得虎头虎脑，圆圆的脸蛋，乌黑的头发，浓浓的眉毛，一双明亮、炯炯有神的眼睛，笑起来便有个小酒窝……大家都说我可爱极了。

问诊寻因，风趣命名。“世界没有两片完全相同的树叶。”小作者由于没有抓住自己最突出的一两个特征来写，因而笔下的人物便没有个性特征了。给这位没有特点的小伙伴来一个大变形！请再一次对着镜子认真观察自己的长相。看自己最突出的一两个特征是什么？而后再听听同学意见。如脸形、头发、眉毛、眼睛、牙齿等哪一处与众不同，不要蜻蜓点水、面面俱到，而是要抓住一两个重点描写。

在片段讲评中，常见的问题做了“病例命名”。如“一逗到底”病；一个片段都没有标点符号的，患了“不喘气儿”病；刻画人物时缺少神态描写，患了“呆若木鸡”病；片段中不会写的字用拼音代替，患了拼音“横行天下”病；缺少语言描写，患了“哑巴”病。学生只有知道了“不应该那么写”，才会明白“应该这么写”。这样的训练，不追求“大容量”，要“小步走”。每次训练能够走一小步，一次有一次小进步，一学期就有一个大进步，一学年就有了了不起的更大进步。

从学生片段实际出发的讲评，看起来没有法，实际上有法。以学定教，最贴近学生的习作实际，也是最能提高学生习作能力的。在教学中只要扎扎实实地进行片段训练，认真地做足讲评文章，学生在学习上自然能够轻松起步，乐意远行。