“自主、合作、探究”式计算机技能教学模式

梅翠松

伴随全球化的课改风潮，我国的基础教育课程改革也奏响了序曲。学习方式的转变是新课程改革的显著特征，它提倡教师要关注学生的个体差异和不同层次的学习需求，采取多种教学方式激发学生的好奇心、求知欲，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。为了适应新的教育形势，有效实施新课程改革，开展高效课堂教学，在计算机技能教学中我们积极倡导“自主、合作、探究学习”，力求全面提高学生的综合素质，使学生在发展中学会学习、学会合作、学会创造，充分发展学生的探索精神和创新能力。

一、“自主、合作、探究学习”的内涵

1.自主学习

自主学习本身没有固定的模式，既是一种现代教学理念 ，又是一种学习方式，与之相对的是被动、机械学习。其实质是通过学生对学习过程的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力、自主习惯，使其成为一个会学习的人。

2.合作学习

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成某个共同的任务，有明确责任分工的互助性学习活动。它通过学生之间、师生之间的多种互动的交流方式，使每个学生在课堂上都有自我表现的机会，既让每一个学生都能发表自己的学习心得，也能使学生养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启发、互相帮助，共同完成学习任务。

3.探究学习

探究学习是指学生在实践中进行学习，在学习中独立发现问题，获得自主发展的学习方式。从这一概念可以看出，探究学习是围绕“问题”（或者称为“项目”、“任务”）展开活动，让学生在实践中发现问题，获得知识和能力，促进学生探索精神和创新能力的发展。

二、建构“自主、合作、探究”式计算机技能教学模式

经过探索和实践，我们认为“自主、合作、探究”式计算机技能教学的课堂可以分为以下几个阶段来进行：

1.创设情境，明确目标

上课之前，教师应精心创设激发学生探究新知的教学情境。可根据知识之间的内在联系，选取能为新的知识提供最佳联系的旧知识，把复习旧知识的教学环节设计成为新旧知识衔接的金桥，采用任务、设疑等形式，唤起学生的原有认知，激发学生探究思考的兴趣。

2.呈现问题，启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识地为学生创设问题情境，通过点拨、启发，引导学生主动参与、主动探究，激发学生的求知欲。

我在讲授《For-Next循环结构》时，在开头的情景创设里，提问如何打印6个竖行排列的“*”。学生根据已有的知识水平，答案都是6行print “*”，我不动声色，继续设置疑问：如果要打印100行，1000行 “*”呢？学生思考讨论后，不难发觉解决这个问题实际上就是在重复书写print “*”这个语句，这时我提出设想方案：我们希望解决这个问题时，只要告诉计算机重复操作的次数，剩下的工作让计算机自己去完成，行不行呢？通过这样的问题情境的创设，自然引出本节课的教学内容。

3.自主探究，设疑质疑

在计算机技能教学中，要给学生足够的时间和空间，让每个学生都能围绕探究的问题，用自己的思维方式解决问题，并在理解知识的同时再次提出问题，由教师根据教学中的重点、难点设疑来刺激、挑战学生，充分激发他们的兴趣，培养他们勤于思考的好习惯。

4.合作探究，解惑释疑

学习《For-Next循环结构》时，我将学生分成三组，选择三个改错题，让他们寻找错误之处并加以纠正，然后每组完成一道题目，进而使他们掌握For-Next循环语句的格式。在这个过程中，学生互相帮助，合作学习并且积极发言，建立了组与组、学生与老师间的多维互动合作交流方式，充分培养了学生的合作意识和交往能力。

5.分层练习，升华新知

在升华新知里，本着“尊重学生的个性差异”和“循序渐进”的原则，教师可以采用分层教学法，设计几个面向全体学生有一定弹性的任务，让学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维并激励求异思维，培养学生的探索精神，提升学生的创新能力。

6.评价讨论，共同进步

全面公正地评价是提高“自主、合作、探究学习”效率的一种有效途径。教师要引导学生大胆发表自己的意见，发现学生中有创新的作品或思想时，应该及时发现其合理之处，予以肯定或表扬，同时对于不足和原因，也要加以及时纠正，从而激励学生形成一种积极探究的氛围。

实践证明，在计算机技能教学中开展“自主、合作、探究学习”，能使课堂的气氛变得活跃、平等、民主、宽松、和谐，建构这样的教学模式，不仅能提升学生学习的能力，还有助于学生的全面发展，促进他们综合素养的提高。

（作者单位：江苏建湖中等专业学校）