模块化教学在高职思想政治理论课实践教学中的运用

黄振宣+陈欢华

【摘 要】模块化教学是对思政课实践教学方式方法的创新；分析了高职院校思政课实践教学实施模块化教学的意义和需要把握的主要原则，并以思想道德修养与法律基础课程为例，提出了如何在思政课实践教学中开展模块化教学。

【关键词】高职院校 思想政治理论课 模块化教学

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）08C-0046-03

模块化教学是当前高职院校思政课实践教学正在探索实施的一种教学方法，相对于传统教学而言，它具有较大的优势。要在教学实践中恰当运用这一教学方式，就必须充分了解高职院校思政课开展模块化实践教学的意义、原则，并在具体的课程中采取恰当的措施，才能增强教学实效性。

一、模块化教学在高职院校思想政治理论实践教学中应用的意义

所谓模块化教学，就是要打破传统的按照教材章节顺序和结构进行教学的方式，结合学生实际，围绕教学目标，优化整合教学内容，设置若干个既相互联系又彼此独立的教学模块，并围绕教学模块制定教学方案，相对集中地开展教学的一种教学方式。开展模块化教学探索和实践具有以下几个方面的重要意义：

（一）有利于提高教学针对性和实效性，顺利完成教学任务

从中宣部、教育部《关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见实施方案》文件精神来看，与本科院校相比，高职的思政课除课程设置和学时安排有所区别外，在教学内容、教学目标、实践教学和师资队伍建设等方面的要求大致相同。特别是按照中央文件的要求，不论是本科院校还是高职院校均要统一使用国家统编教材。但是，高职思政课具有自身的特点，特别是高职大学生与本科生相比，人文素质较弱，学习思政课困难较大，心态不太稳定，对人生前途尤其是就业前景普遍缺少信心和激情等。因此，在没有专门针对高职院校的思政课教材的情况下，既要遵循国家统编教材的要求，实现课程教学规范化，又要紧密结合高职实际，不断提高教育教学实效性。与按部就班的传统教学方法相比，模块化教学的优势在于能够结合高职特点和学生思想实际，在对教学内容体系全面把握的基础上，抓住教学重点和难点，对庞杂的教材内容进行详略得当的处理，更能有效提高教学的针对性和实效性，从而顺利完成教学任务。

（二）有利于提升学生学习兴趣，培养自主学习的意识和能力

与本科院校不同，在人才培养目标上，高职旨在培养能够适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。在人才培养模式上，高职实施“2+1”工学结合人才培养模式，在大量压缩理论教学课时数的同时不断强化实践教学环节。这一人才培养目标和模式就决定了高职思政课不能不顾学生在基础知识、学习能力、学习愿望和行为方式方面的特点，采取“满堂灌”的教学方式。实践证明，这种教学方式效果并不佳。模块化教学具有灵活性大、趣味性强和目标明确等特点，可以充分调动学生的学习积极性。实施模块化教学，关键是选取教学内容，教学内容的选取不仅要考虑课程教学内容和教学目标，而且还要考虑到学生所关注的热点问题以及在学习中遇到的难点问题，这就要求必须要贴近社会、贴近学生实际，通过师生共同参与的方式确定教学内容，激发学生参与教学内容模块选择的积极性。通过师生共同研讨交流，实事求是剖析现实生活存在的种种问题，引导帮助学生解答自身面临的疑难困惑。在此过程中，学生的学习兴趣不仅得到了提高，而且自主学习的意识和能力也得到了培养。

（三）有利于提升教师的教学水平和科研能力

高职院校的教师历来存在“重教学、轻科研”现象，但作为一名思政课教师，两项工作均不可偏废。采取模块化教学有利于将教师的教学和科研工作统一起来。这是因为，实施模块化教学必然要求教师熟练把握教学内容，特别是教学重难点和学科发展前沿，重新进行教学设计，要对所涉及的理论问题进行更加深入的研究。在这个过程中，一方面教师的科研能力得到了锻炼和提升，另一方面，教师通过对理论问题的深入研究，容易形成自己的观点和成果，在教学时能够把自己的最新科研成果及时转换成教学成果，提升教学效果。同时，实施模块化教学要求教师更积极地发挥教学中教师的主导地位和学生的主体地位，一方面努力提升自身业务水平，熟练掌控教学，另一方面深入了解学生思想实际，加强与学生互动，和学生一起在双向互动和平等交流中实现教学相长这一教学目标。

二、思想政治理论课实践教学实施模块化教学应当把握的主要原则

（一）科学性原则

思想政治教育要增强实效性就必须突出其科学性。在思政课实践教学尚无统一教材和规范的形势下，在实施模块化教学过程中必须要坚持科学性原则。首先，在指导思想上，要坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想以及科学发展观为指导，认真贯彻实施党的教育方针，坚持“德育为先”的观念，积极探索符合高职特点的教学内容和教学模式。其次，在实践内容设置上，必须要跟理论教学内容对接，实现理论教学和实践教学的有机结合，不能追求标新立异。再次，在教学目标上，要侧重引导教育学生学会用正确的理论、观点和立场深入分析社会难点热点问题，提高学生科学分析和正确解决现实问题的能力。

（二）整体性原则

长期以来，思想道德修养与法律基础（以下简称“基础”课）等三门思政必修课的实践教学内容缺少系统设计，各自为战，教学效果不理想。因此，必须在整体性理念指导下推进实践教学改革，关键在于如何实现三门课程实践教学内容的整合优化，避免相互之间产生重复或者冲突。思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论以及形势与政策三门课程虽然各具特点，且承担的教学任务有所不同，但作为一个有机整体，他们共同服务于培养社会主义合格人才的这一思政课总体教学目标，各门课程的教学内容存在相互衔接、前后呼应以及功能互补的关系。分工不分家，在设置实践教学模块内容时，三门课程应当互通有无，相互协调，形成合力，既要体现各门课程的教学目标和特色，又要保持思政课整体的统一性，从而构建科学合理有效的思政课实践教学内容体系。

（三）时代性原则

思政课要提高教学针对性和实效性，其教学内容、教学方式方法的改革必须做到与时俱进，体现时代特点。“基础”课本身的意识形态性很强，实践教学内容相对比较稳定，比如，正确引导学生认清形势，找准人生定位，应当是“基础”课实践教学内容体系的稳定组成部分。同时，“基础”课实践教学也应当注重时代性，这是因为，我国改革开放事业不断深入，新生事物层出不穷，所以实践活动必须要紧跟时代步伐，体现时代特征，其模块内容设置不仅要反映学生思想、心理和个性发展的需要，还要充分体现生活方式、社会思潮及时代精神变化大背景条件下的马克思主义中国化的最新理论成果。通过灵活的教学模块设置，才能把党和国家的路线方针政策以及当前的形势和任务及时转化为教学内容，提高教学的针对性和实效性。

（四）目的性原则

实践教学可以结合高职实际，追求个性化。在高职工学结合的人才培养模式下，以专业实习为契机，利用企业的生产条件和职业氛围开展实践教学，强化对学生思想政治教育，使学生“在学做事当中学做人，在学做人当中学做事”，这是一种已经被实践证明行之有效的方式。但是，实践教学毕竟是理论课教学的延伸和拓展，不能偏离思政课的根本教学目标和任务。因此，教师应当围绕理论课教学的目标和任务，设置与之相吻合的实践模块，而不能一味追逐个性和无内涵的教学创新。在教学过程中，应当重点围绕如何教育引导学生把所学理论转化成正确的世界观、人生观，并用以指导自己的行动，内化为自身的品行等问题来展开，并以实效性作为衡量教育教学效果的重要标准。

三、模块化教学在“基础”课实践教学中运用的具体举措

（一）对应理论教学内容，优化教学模块设置

“基础”课教学应当坚持以就业为导向，围绕学生实现就业的需要，以培养职业能力为重点，对应理论教学内容，按照“科学性、整体性、时代性和目的性”等原则，设置若干教学内容模块。教学模块和项目设计见表1：

表1

序号 模块名称 实践教学主题 实践教学目标

1 理想情操教育 “人生与创业”——学习与职业生涯规划设计 引导学生正确认识时代特征、国内外发展形势以及高等职业教育发展的现状与趋势，认识高职院校大学生承担的时代使命以及在当前就业环境下做好个人职场生涯规划的意义，初步具备个人职业生涯规划和设计的能力。

2 人生价值教育 “追寻职业榜样”——“劳模”人生轨迹评议 旨在引导学生正确处理人与自然、人与社会以及人与人的关系，明确人生责任以及在丰富大学生活、学习过程中提高合理生存和社会活动的基本能力。

3 道德品质教育 “成功职业人”——角色情感与责任设计 引导学生在校园生活和职业实践中自觉培养自己的德与行，使德行培养成为学生自觉的意识、自身的习惯和自主要求，教育引导学生努力成为道德生活的主体，不断提高德行规范意识和道德实践能力。

4 基本法制教育 “今日说法”——劳动法律法规专题辩论与研讨 旨在引导学生能够初步学会并运用相关法律知识来分析和解决生活中特别是职场生活中的法律问题。

5 职业规范教育 “试做‘职业人” ——职业行动目标评估 旨在引导学生利用假期或实习的机会，到职业领域寻找实践和锻炼的机会，多接触社会，在实训实习中学会运用成功职业人的能力和素质，培养和锻炼成功就业以及自主创业的意识和能力。

（二）建设专业实训和思想政治理论课实践教学“双基地”，为实施模块化教学提供稳定的教学资源和条件

长期以来，思政课实践教学之所以不能作为一种常规教学环节持续开展，主要是因为实践教学对教学场所、经费和师资等客观因素要求较高，而许多高校的办学经费和教学资源较为紧张，致使思政课实践教学难以得到持续的规划和建设。当前，高职院校普遍实施工学结合和校企合作的人才培养模式，这种人才培养模式的变革为思政课实践教学利用各种教学资源提供了难得机遇。这是因为，为强化实践环节，保证专业实训实习教学活动的开展，各高校与相关企业或行业合作共建了一批校外实训实践基地。如果我们对这些校企共建的专业实习实训基地能够加以科学统筹建设，完全可以为思政课实践教学的开展提供稳定的教学资源及条件，从而成为专业实习实训和思政课实践教学的“双基地”。依托这一“双基地”，“基础”课实践教学与专业实习实训实现集成设计，在专业实训过程中有针对性地设计实践教学模块和项目，从而实现思想政治教育与专业教育的有机结合，真正做到“让学生在学做人中学做事，在学做事中学做人”。

（三）形成过程性和终结性评价相结合的考核评价体系，提高教学实效性

建立科学规范的考核评价体系可以为模块化教学的顺利有效开展提供保障。“基础”课实践教学考核评价体系构建需要把握如下三个问题：一是全面性，教师可以邀请企业的技术、管理骨干通过量表的方式，对学生在企业中的表现进行评价。此外，还可以在评价过程中让辅导员和其他学生也参与进来，实现师生结合、生生结合的评价主体多样化，使考核评价结果更加趋向公正和合理。二是方向性，即考核评价体系必须与“基础”课的特点密切结合，注重考查学生世界观、人生观、价值观、法制观的形成和认识能力的提高，特别要加强对学生的责任意识、敬业精神、诚信品质、艰苦奋斗精神、团队合作能力和遵纪守法意识等与职业道德精神相关方面的考评。三是整体性，即实践教学考核评价体系作为一个系统，在设置具体考核指标项目时，应该坚持过程性和终结性评价相结合。不仅应该把学生的学习成果如调查报告和心得体会等作为考核依据，而且还应该在此基础上进一步丰富评价内容，把学生参与实践教学活动的态度等纳入考核范围，从而引导学生把知识内化为自己日常生活中的行为规范。

【参考文献】

[1] 唐业仁.专题式教学法在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论导刊，2013 （9）

[2] 唐爱琼.基于资源优化整合的高职思想政治理论课“一体化”实践教学模式探析[J].广西教育，2013（1）

【基金项目】2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB333）

【作者简介】黄振宣（1979- ），男，广西钦州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育理论与实践。陈欢华（1963- ），女，福建福州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育理论与实践。

（责编 丁 梦）

（三）时代性原则

思政课要提高教学针对性和实效性，其教学内容、教学方式方法的改革必须做到与时俱进，体现时代特点。“基础”课本身的意识形态性很强，实践教学内容相对比较稳定，比如，正确引导学生认清形势，找准人生定位，应当是“基础”课实践教学内容体系的稳定组成部分。同时，“基础”课实践教学也应当注重时代性，这是因为，我国改革开放事业不断深入，新生事物层出不穷，所以实践活动必须要紧跟时代步伐，体现时代特征，其模块内容设置不仅要反映学生思想、心理和个性发展的需要，还要充分体现生活方式、社会思潮及时代精神变化大背景条件下的马克思主义中国化的最新理论成果。通过灵活的教学模块设置，才能把党和国家的路线方针政策以及当前的形势和任务及时转化为教学内容，提高教学的针对性和实效性。

（四）目的性原则

实践教学可以结合高职实际，追求个性化。在高职工学结合的人才培养模式下，以专业实习为契机，利用企业的生产条件和职业氛围开展实践教学，强化对学生思想政治教育，使学生“在学做事当中学做人，在学做人当中学做事”，这是一种已经被实践证明行之有效的方式。但是，实践教学毕竟是理论课教学的延伸和拓展，不能偏离思政课的根本教学目标和任务。因此，教师应当围绕理论课教学的目标和任务，设置与之相吻合的实践模块，而不能一味追逐个性和无内涵的教学创新。在教学过程中，应当重点围绕如何教育引导学生把所学理论转化成正确的世界观、人生观，并用以指导自己的行动，内化为自身的品行等问题来展开，并以实效性作为衡量教育教学效果的重要标准。

三、模块化教学在“基础”课实践教学中运用的具体举措

（一）对应理论教学内容，优化教学模块设置

“基础”课教学应当坚持以就业为导向，围绕学生实现就业的需要，以培养职业能力为重点，对应理论教学内容，按照“科学性、整体性、时代性和目的性”等原则，设置若干教学内容模块。教学模块和项目设计见表1：

表1

序号 模块名称 实践教学主题 实践教学目标

1 理想情操教育 “人生与创业”——学习与职业生涯规划设计 引导学生正确认识时代特征、国内外发展形势以及高等职业教育发展的现状与趋势，认识高职院校大学生承担的时代使命以及在当前就业环境下做好个人职场生涯规划的意义，初步具备个人职业生涯规划和设计的能力。

2 人生价值教育 “追寻职业榜样”——“劳模”人生轨迹评议 旨在引导学生正确处理人与自然、人与社会以及人与人的关系，明确人生责任以及在丰富大学生活、学习过程中提高合理生存和社会活动的基本能力。

3 道德品质教育 “成功职业人”——角色情感与责任设计 引导学生在校园生活和职业实践中自觉培养自己的德与行，使德行培养成为学生自觉的意识、自身的习惯和自主要求，教育引导学生努力成为道德生活的主体，不断提高德行规范意识和道德实践能力。

4 基本法制教育 “今日说法”——劳动法律法规专题辩论与研讨 旨在引导学生能够初步学会并运用相关法律知识来分析和解决生活中特别是职场生活中的法律问题。

5 职业规范教育 “试做‘职业人” ——职业行动目标评估 旨在引导学生利用假期或实习的机会，到职业领域寻找实践和锻炼的机会，多接触社会，在实训实习中学会运用成功职业人的能力和素质，培养和锻炼成功就业以及自主创业的意识和能力。

（二）建设专业实训和思想政治理论课实践教学“双基地”，为实施模块化教学提供稳定的教学资源和条件

长期以来，思政课实践教学之所以不能作为一种常规教学环节持续开展，主要是因为实践教学对教学场所、经费和师资等客观因素要求较高，而许多高校的办学经费和教学资源较为紧张，致使思政课实践教学难以得到持续的规划和建设。当前，高职院校普遍实施工学结合和校企合作的人才培养模式，这种人才培养模式的变革为思政课实践教学利用各种教学资源提供了难得机遇。这是因为，为强化实践环节，保证专业实训实习教学活动的开展，各高校与相关企业或行业合作共建了一批校外实训实践基地。如果我们对这些校企共建的专业实习实训基地能够加以科学统筹建设，完全可以为思政课实践教学的开展提供稳定的教学资源及条件，从而成为专业实习实训和思政课实践教学的“双基地”。依托这一“双基地”，“基础”课实践教学与专业实习实训实现集成设计，在专业实训过程中有针对性地设计实践教学模块和项目，从而实现思想政治教育与专业教育的有机结合，真正做到“让学生在学做人中学做事，在学做事中学做人”。

（三）形成过程性和终结性评价相结合的考核评价体系，提高教学实效性

建立科学规范的考核评价体系可以为模块化教学的顺利有效开展提供保障。“基础”课实践教学考核评价体系构建需要把握如下三个问题：一是全面性，教师可以邀请企业的技术、管理骨干通过量表的方式，对学生在企业中的表现进行评价。此外，还可以在评价过程中让辅导员和其他学生也参与进来，实现师生结合、生生结合的评价主体多样化，使考核评价结果更加趋向公正和合理。二是方向性，即考核评价体系必须与“基础”课的特点密切结合，注重考查学生世界观、人生观、价值观、法制观的形成和认识能力的提高，特别要加强对学生的责任意识、敬业精神、诚信品质、艰苦奋斗精神、团队合作能力和遵纪守法意识等与职业道德精神相关方面的考评。三是整体性，即实践教学考核评价体系作为一个系统，在设置具体考核指标项目时，应该坚持过程性和终结性评价相结合。不仅应该把学生的学习成果如调查报告和心得体会等作为考核依据，而且还应该在此基础上进一步丰富评价内容，把学生参与实践教学活动的态度等纳入考核范围，从而引导学生把知识内化为自己日常生活中的行为规范。

【参考文献】

[1] 唐业仁.专题式教学法在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论导刊，2013 （9）

[2] 唐爱琼.基于资源优化整合的高职思想政治理论课“一体化”实践教学模式探析[J].广西教育，2013（1）

【基金项目】2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB333）

【作者简介】黄振宣（1979- ），男，广西钦州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育理论与实践。陈欢华（1963- ），女，福建福州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育理论与实践。

（责编 丁 梦）

（三）时代性原则

思政课要提高教学针对性和实效性，其教学内容、教学方式方法的改革必须做到与时俱进，体现时代特点。“基础”课本身的意识形态性很强，实践教学内容相对比较稳定，比如，正确引导学生认清形势，找准人生定位，应当是“基础”课实践教学内容体系的稳定组成部分。同时，“基础”课实践教学也应当注重时代性，这是因为，我国改革开放事业不断深入，新生事物层出不穷，所以实践活动必须要紧跟时代步伐，体现时代特征，其模块内容设置不仅要反映学生思想、心理和个性发展的需要，还要充分体现生活方式、社会思潮及时代精神变化大背景条件下的马克思主义中国化的最新理论成果。通过灵活的教学模块设置，才能把党和国家的路线方针政策以及当前的形势和任务及时转化为教学内容，提高教学的针对性和实效性。

（四）目的性原则

实践教学可以结合高职实际，追求个性化。在高职工学结合的人才培养模式下，以专业实习为契机，利用企业的生产条件和职业氛围开展实践教学，强化对学生思想政治教育，使学生“在学做事当中学做人，在学做人当中学做事”，这是一种已经被实践证明行之有效的方式。但是，实践教学毕竟是理论课教学的延伸和拓展，不能偏离思政课的根本教学目标和任务。因此，教师应当围绕理论课教学的目标和任务，设置与之相吻合的实践模块，而不能一味追逐个性和无内涵的教学创新。在教学过程中，应当重点围绕如何教育引导学生把所学理论转化成正确的世界观、人生观，并用以指导自己的行动，内化为自身的品行等问题来展开，并以实效性作为衡量教育教学效果的重要标准。

三、模块化教学在“基础”课实践教学中运用的具体举措

（一）对应理论教学内容，优化教学模块设置

“基础”课教学应当坚持以就业为导向，围绕学生实现就业的需要，以培养职业能力为重点，对应理论教学内容，按照“科学性、整体性、时代性和目的性”等原则，设置若干教学内容模块。教学模块和项目设计见表1：

表1

序号 模块名称 实践教学主题 实践教学目标

1 理想情操教育 “人生与创业”——学习与职业生涯规划设计 引导学生正确认识时代特征、国内外发展形势以及高等职业教育发展的现状与趋势，认识高职院校大学生承担的时代使命以及在当前就业环境下做好个人职场生涯规划的意义，初步具备个人职业生涯规划和设计的能力。

2 人生价值教育 “追寻职业榜样”——“劳模”人生轨迹评议 旨在引导学生正确处理人与自然、人与社会以及人与人的关系，明确人生责任以及在丰富大学生活、学习过程中提高合理生存和社会活动的基本能力。

3 道德品质教育 “成功职业人”——角色情感与责任设计 引导学生在校园生活和职业实践中自觉培养自己的德与行，使德行培养成为学生自觉的意识、自身的习惯和自主要求，教育引导学生努力成为道德生活的主体，不断提高德行规范意识和道德实践能力。

4 基本法制教育 “今日说法”——劳动法律法规专题辩论与研讨 旨在引导学生能够初步学会并运用相关法律知识来分析和解决生活中特别是职场生活中的法律问题。

5 职业规范教育 “试做‘职业人” ——职业行动目标评估 旨在引导学生利用假期或实习的机会，到职业领域寻找实践和锻炼的机会，多接触社会，在实训实习中学会运用成功职业人的能力和素质，培养和锻炼成功就业以及自主创业的意识和能力。

（二）建设专业实训和思想政治理论课实践教学“双基地”，为实施模块化教学提供稳定的教学资源和条件

长期以来，思政课实践教学之所以不能作为一种常规教学环节持续开展，主要是因为实践教学对教学场所、经费和师资等客观因素要求较高，而许多高校的办学经费和教学资源较为紧张，致使思政课实践教学难以得到持续的规划和建设。当前，高职院校普遍实施工学结合和校企合作的人才培养模式，这种人才培养模式的变革为思政课实践教学利用各种教学资源提供了难得机遇。这是因为，为强化实践环节，保证专业实训实习教学活动的开展，各高校与相关企业或行业合作共建了一批校外实训实践基地。如果我们对这些校企共建的专业实习实训基地能够加以科学统筹建设，完全可以为思政课实践教学的开展提供稳定的教学资源及条件，从而成为专业实习实训和思政课实践教学的“双基地”。依托这一“双基地”，“基础”课实践教学与专业实习实训实现集成设计，在专业实训过程中有针对性地设计实践教学模块和项目，从而实现思想政治教育与专业教育的有机结合，真正做到“让学生在学做人中学做事，在学做事中学做人”。

（三）形成过程性和终结性评价相结合的考核评价体系，提高教学实效性

建立科学规范的考核评价体系可以为模块化教学的顺利有效开展提供保障。“基础”课实践教学考核评价体系构建需要把握如下三个问题：一是全面性，教师可以邀请企业的技术、管理骨干通过量表的方式，对学生在企业中的表现进行评价。此外，还可以在评价过程中让辅导员和其他学生也参与进来，实现师生结合、生生结合的评价主体多样化，使考核评价结果更加趋向公正和合理。二是方向性，即考核评价体系必须与“基础”课的特点密切结合，注重考查学生世界观、人生观、价值观、法制观的形成和认识能力的提高，特别要加强对学生的责任意识、敬业精神、诚信品质、艰苦奋斗精神、团队合作能力和遵纪守法意识等与职业道德精神相关方面的考评。三是整体性，即实践教学考核评价体系作为一个系统，在设置具体考核指标项目时，应该坚持过程性和终结性评价相结合。不仅应该把学生的学习成果如调查报告和心得体会等作为考核依据，而且还应该在此基础上进一步丰富评价内容，把学生参与实践教学活动的态度等纳入考核范围，从而引导学生把知识内化为自己日常生活中的行为规范。

【参考文献】

[1] 唐业仁.专题式教学法在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论导刊，2013 （9）

[2] 唐爱琼.基于资源优化整合的高职思想政治理论课“一体化”实践教学模式探析[J].广西教育，2013（1）

【基金项目】2012年广西高等教育教学改革工程项目（2012JGB333）

【作者简介】黄振宣（1979- ），男，广西钦州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育理论与实践。陈欢华（1963- ），女，福建福州人，广西机电职业技术学院副教授，研究方向：思想政治教育理论与实践。

（责编 丁 梦）