大学生自我控制与学业成就相关性研究

张华玲， 陈惠惠

（1.合肥师范学院 教学质量管理与评估处，安徽 合肥 230601；2.合肥师范学院 经济管理学院，安徽 合肥 230601）

随着社会的迅速发展，多元化的现实社会和大学生的心理发展特点等因素使他们容易陷入各种矛盾和冲突之中，且不易通过自我控制而适应正常的学习。因此大学生的自我控制问题已成为一个十分突出的现实问题。［1］本研究通过问卷法，以安徽省、江苏省813名大学生为被试，探索大学生自我控制的现状以及自我控制与学业成就的关系，为自我控制和学业成就之间关系的深入研究提供心理学依据，为教育实践工作提供有益的参考。

一、研究对象、工具与方法

（一）研究对象

兼顾各种背景变量差异整群抽取十所高校在校生。共发放问卷1100份，回收980份，回收率89.09%；剔除填答不完整、填答方式错误或填答明显呈规律形式等无效问卷，共获得有效问卷813份，问卷有效率为82.96%。

（二）测量工具

1.大学生自我控制量表

采用华东师范大学于国庆博士所编制的《大学生自我控制问卷》（USCQ）。［2］该问卷共72个项目，由六个分问卷组成，分别是自我觉醒、自我规划、自我执行、自我评估、自我激励和自我校正。每个分问卷设计12个项目。问卷采用李克特式五点记分，每个分问卷的Cronbach＇s Alpha信度系数分别为0.80、0.82、0.84、0.84、0.80、0.82。总问卷的 Cronbach＇s Alpha信度系数为0.95，问卷具有较好的效度。

2.绩效评价量表

该量表由我国学者王雁飞编制［3］，包括四个分量表：工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效。以上项目的评分采用六点评分法，即1分到6分表示从最低分到最高分，得分越高，绩效越好。王雁飞（2002）研究表明，该量表具有较好的信度。工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效四个分量表内部一致性系数分别为：0.85，0.88，0.81，0.75。本研究中，工作奉献、任务绩效、人际促进和总绩效四个分量表内部一致性系数分别为 0.74，0.81，0.80，0.80，总量表内部一致性系数为0.88。［4］

（三）施测方法

采用集体施测的方式，以班级为集体，由主试宣讲指导语，待他们完全理解要求后发放问卷开始作答。测查过程中，被试在遇到不理解的项目时可随时询问，测查过程约30分钟。填写完毕后，由主试收回问卷。

运用SPSS 19.0for Windows统计软件进行相关统计分析。

二、研究结果

（一）大学生自我控制的特点

1.大学生自我控制的性别和职务差异

分别以大学生性别和职务为自变量，对大学生自我控制进行独立样本t检验。从表1可以看出，在整体上，男女大学生自我控制没有显著性差异。在各因素上，男女生在自我觉醒、自我规划、自我评估和自我校正等方面存在显著性差异；不同职务大学生的自我控制水平存在显著性差异，在各因素上，学生干部在自我觉醒、自我规划、自我执行、自我评估和自我校正等因素上显著高于非学生干部。

表1 大学生自我控制的性别和职务差异（M±SD）

2.大学生自我控制的生源和学校类别差异

从下表可以看出，来自农村和城镇的大学生自我控制总体状况不存在显著性差异，在各因素上，只有自我激励维度存在显著性差异，来自不同类型学校的大学生自我控制存在显著性差异，本科大学生自我控制能力显著高于专科大学生。另外，在各维度上，本科大学生的自我执行、自我评估和自我校正显著高于专科大学生。

3.大学生自我控制的年级差异

以大学生年级为自变量进行单因素方差分析。从表3可以看出，大学生自我控制总体状况存在显著的年级差异，表现为大二年级的自我控制能力最低，大三的自我控制能力最高；在各因素上，也存在显著的年级差异；事后多重比较发现（见表4），大学生自我控制总体状况大一和大二、大二与大三、大四之间差异显著；在各因素上，大一与大二之间的自我觉醒、自我执行等因素差异显著；大二与大三之间的自我觉醒、自我规划、自我执行、自我评估、自我激励和自我校正等因素差异显著；大二和大四之间自我觉醒、自我评估和自我激励差异显著；大一和大四之间、大三和大四之间的差异没有达到统计学的显著意义。

表3 大学生自我控制的年级差异（M±SD）

表4 不同年级大学生自我控制的事后平均数差异检验

（二）大学生自我控制与学业成就的相关分析

对全体大学生被试的自我控制与被试的学业成就作相关分析，以查明大学生学业成就是否与其自我控制水平之间存在显著性相关，并进行了相关系数的显著性检验。结果如表5所示，大学生自我控制与学业成就之间显著相关。

表5 大学生学习适应状况与学业成就的相关分析

（三）大学生自我控制与学业成就的回归分析

以学业成就为因变量，自我控制各因素为自变量，进行逐步回归分析。结果表明，自我执行、自我觉醒、自我校正与自我激励对大学生学业成就具有较好的预测作用。自我执行对学业成就的预测能力最强，首先进入回归方程，其单独解释率为29.2%，回归系数的显著性检验都达到非常显著的水平，其次分别是自我觉醒、自我校正和自我激励，四者的联合解释率达到34.7%。（见表6）

表6 自我控制对学业成就的回归系数显著性检验

三、分析与讨论

（一）大学生自我控制特点的分析

1.性别和不同职务差异分析

研究结果显示，男生在自我规划、自我评估和自我校正上的得分显著高于女生，显示出男生比女生更为关注自身的发展，他们的社会和家庭责任感要强些，所以他们更具有深谋远虑的能力，在自己的心中规划大学四年的蓝图，有了心中的蓝图，他们在对目标的落实和落实情况的反馈、反思能力就会强些，他们的自我要求比女生相对要高，所以他们更经常地进行自我分析，对自己的目标进行纠正和调整。而女生的自我觉醒得分显著高于男生，这正符合了女生的性格特点，女性一般来说相对较敏感，她们相信人有巨大的潜能，只要有志向有决心，只要努力就能收获成功，并且有选择的自由，能积极地应对困难和挫折，但在进一步执行实施的过程中，女生的抗挫能力可能相对男生较低些。［2］［5］

2.生源和学校类别差异分析

研究结果显示，农村与城镇大学生的总体自我控制能力不存在显著性的差异，只有自我激励因素存在显著性的差异，但农村大学生自我控制总体的得分和各维度得分都高于城镇大学生。这可能与农村的传统文化渊源有关，农村优秀文化的精华给了生长在农村的大学生很多优秀的特质，他们聪明好学，刻苦认真，自强不息，勤俭节约，吃苦肯干，有责任心，有一股子拼劲。因此农村大学生在大学期间相对城镇大学生来说，目标更为明确适中，独立性与自主决策能力较强，能够创造对自己有利的环境，远离不利的环境，积极自我暗示，借助伟人和榜样的力量自我奖励和激励，因此表现为自我控制能力较强；另外研究表明，本科生的总体自我控制能力高于专科生，在各因素上，本科生的自我执行、自我评估和自我校正都显著性的高于专科生。可能是因为本科生的自我意识水平较高，一般能做出比较正确的自我评价，有较强的责任感、荣辱感，自尊心和自信心也较强，因此自控能力就会较强，具体表现为目标相对明确，制定计划，按计划行事，积极参加学术社团活动等，适时进行自我内省，寻求失败的原因，对症下药。

3.年级差异分析

研究结果表明，大学生总体自我控制和各因素的得分年级差异显著。这与于国庆的研究结果有所出入［2］，其原因可能是比起2003年以前于国庆所做的调查来说，随着目前社会日新月异的变化和不断发展，外界的多元诱因不断加入，对大学生的自我控制能力不时地进行考验和检验，因此表现出不同的年级差异。大学生刚进入大学时，对大学生活、学习以及未来的发展怀着美好的憧憬，起初他们依然能保留着高中时的艰苦朴素，勤奋好学和严于律己的精神，因此表现出较好的自我控制能力；而到了大二年级，随着对大学生活神秘感的减退，接踵而来的是纷繁复杂、丰富多彩，诱惑多多的大学生活，以及对未来的迷茫，很多大学生沉浸在懒散中，或无所事事、睡懒觉，或聊天、看电影电视录像、上网、打游戏、或忙于挣钱社交活动等之中，迷失了自我，失去了自控；在一度的迷茫和不知所措以后，到了大三年级，随着大学生心理的不断成熟和自我意识的增强，以及学业压力和就业压力的加大，大学生逐渐地重新找到了自我，面对未来的挑战，他们有一种紧迫感，努力调整自我，规划自己的未来，并不断地进行自我反省和纠正；大四以后，由于就业形式的严峻，目前有很大一部分学生选择了考研继续深造，所以他们努力克制自己免受不良因素的影响，但仍然有一部分学生选择就业，在择业和就业过程中一部分学生又开始出现迷茫、不知所措，所以相对大三来说，大四学生的自我控制能力有所下降。

（二）大学生自我控制与学业成就的关系分析

对全体大学生被试的自我控制与学业成就进行相关分析，结果表明，大学生自我控制与其学业成就之间存在显著性相关。进一步的回归分析结果表明，自我执行、自我觉醒、自我校正与自我激励对大学生学业成就具有较好的预测作用。自我执行对学业成就的预测能力最强。自我觉醒主要就是对目标意义、成就动机、人生观的强调，多接触社会、多观察别人的生存，提高责任感、紧迫感；自我规划主要是指目标要明确、目标不要太多、目标不要太大，考虑自己的兴趣。没有目标，内心空虚就很容易失去自我控制力；自我执行主要指目标具体化，列任务清单、及早做，创造有利环境，远离不利环境、请人监督提醒、人为设置障碍或隔绝、延缓满足；自我评估主要指每天检查积极结果和不良后果，反思自己的处境，分析利弊，找原因；自我激励主要指积极暗示、调整心态，父母期望，伟人力量，关注兴趣，自我奖励，同学惩罚，他人激励、竞争激励、参加培训，科技办法［6］；自我校正主要指同学的帮助督促、自控能力的锻炼、转移疗法、过渡满足、学会拒绝、行为疗法、兴趣转移等［7］。这六个方面都非常有利于大学生学业成就的提高。大学生的自我控制的水平越高，越有利于个体自觉地选择目标，并且在没有外部监督的情况下，克服困难，排除干扰，从而将精力主要集中于与学习相关的活动中，从而保证目标的实现；另一方面大学生学业成就的提高又可以增强大学生的自信心，激励他们努力排除外界的不良干扰而将更多精力集中于学习活动，成为提高大学生自我控制水平的一个内部动力，因此，大学生自我控制水平的提高与其学业成就的提高之间是一种相互影响、互相促进的关系。

［1］王序荪.心理的自我控制与培养［J］.心理学探新，1995，（3）：47－50.

［2］于国庆.大学生自我控制研究［D］.华东师范大学博士学位论文，2004.

［3］王雁飞.企业员工成就目标取向研究［M］.北京：中国科学院心理研究所，2002.

［4］王雁飞，方俐洛，凌文辁.关于成就目标定向理论研究的综述［J］.心理科学，2001，（1）：85－86.

［5］张大均，冯正直，郭 成，等.关于学生心理素质研究的几个问题［J］.西南师范大学学报 （人文社科版），2000，（3）：56－62.

［6］Block，J H.＆ B1ock，J.The role of ego－control and ego－resiliency in the of ananization of behavior.In Collins W A.（Ed），Minnesota Symposia on child psychology，Hlllsdale，NJ：Erlbaum，2000，（2）：13－48.

［7］Como，L.Self－regulated leaming：Volitional analysis.BJ，Z，immerman＆D.H.，Schunk.Self－regulated leaming and academic achievement，heory，research，and practice.NewYork：Springer－Verlag，2009，（5）：748－749.