地理“黑板学案”的设计和运用*

王刚

笔者经过长期摸索，将纸质学案和电子学案的格式、文字和图表简化后，课前将其写在黑板上，方便课堂使用，称之为“黑板学案”。

一、“黑板学案”的设计和运用

1.复习课“黑板学案”的设计和运用

以“内外力作用与地表形态”复习课为例，简介其“黑板学案”的布局。可将整块黑板分成四部分。

（1）黑板左栏。用于书写知识网络结构，将所复习内容系统地呈现，以达成知识目标为主要目的。重要处留空，以便上课由学生填写关键词。本例知识网络结构包括内外力作用表现形式、能量来源和两者关系，以及地质构造和各外力作用形成的各类地貌。各层次间用大括号圈住或用直线连接。需要留空填写的内容分别是：背向斜和断层分别成山成谷的原因、意义、岩层关系。

（2）黑板中栏。用于书写重难点、技能等，以达成能力目标为主要目的。重要处留空，由学生上课回答。本例此栏在黑板上画出世界六大板块空白简图。图下设计的问题为：在图中填写六大板块名称，分析日本多火山地震、安第斯山等的成因。书写的重点问题是：先给出地质构造简图，在图上标出字母，在图下设计的问题是：画出背斜顶部缺失的岩层；分别判断背向斜、断层的部位和岩层关系，分析相关地形成因。

（3）黑板右栏。用于书写例题、探究性问题和检测题。本例在此处的例题是：画出较复杂的地质构造图，判断此图所在地区地壳运动情况、地质构造名称、各岩层形成顺序等。探究问题是：为何背斜部位适合修建隧道？本例在此处的当堂检测题应当多种多样，包括连线题、选择题、读图题等，要求学生当堂完成，当堂评价。

（4）黑板“小补块”。上述各栏内容中，行间距和行的长短不同，板图大小不同，其中肯定有不少缝隙，可用于书写例题、习题、小的图示等。这些缝隙边缘应画出彩色方框，以示与周围内容有所区分。在本例三大栏中，有两处位置有缝隙：一处在知识结构的中间，可安排一个判断例题“断层往往是从褶皱变来的”，以备在写知识网络结构时边写边用；另一处在世界六大板块空白图的下面右方，可画出大陆板块与大洋板块俯冲示意图，以备分析相关成因时使用。

2.新课“黑板学案”的设计和运用

以“常见天气系统”新课“黑板学案”为例，说明此类课型的具体设计和要求。

（1）依逻辑顺序书写。新课“黑板学案”不将黑板划分成不同栏目和区域，而是按教材内容的逻辑顺序，有条理地呈现。如本节“黑板学案”各部分内容的标题依次是：一、锋面系统；二、气旋和反气旋系统；三、锋面气旋；四、当堂检测题。

（2）重要内容要留白或填表。如各类锋面特点可设计成表格，由学生上课读书和读图填表。

（3）据图设计问题。需要图文结合的内容，可先呈现图示，再依图设计程序性问题。所设计的问题一般属于读图问题或探究问题。此课“黑板学案”具体内容设计如表1（见下页）。

上述“黑板学案”布局美观，有重点难点，目标明确，条理清楚，图文并茂，既能使学生系统地掌握知识，又能培养学生各种能力。

二、课堂运用“黑板学案”的优势

1.利于学生记忆和记录

“黑板学案”能将全部学习内容一次性展现在全班学生面前，可视性强。教育心理学研究表明，人类靠视觉获取的外界信息占80%以上。“黑板学案”直观、系统、简洁、清晰，整体结构一目了然，保留时间长，对学生的视觉刺激作用明显，便于学生从宏观上把握、记忆和记录。据笔者的学生反映，用多媒体课件上课，各张幻灯片一闪而过，视觉停留时间短，不方便记忆、理解和记录；不能浏览整节课的教学过程和知识整体结构，学生心中无数。“黑板学案”可以大大弥补这一缺陷。

2.课堂学生活动充分，形式多样

（1）方便组织多样化的学生活动

使用课前书写的“黑板学案”，能使课堂绝大部分时间用于开展师生活动，如师生可在“黑板学案”上写字、画图、指图、读图、连线、答题、填表、演讲等多样化活动，学生活动时间长，活动充分。如上面第二例，老师在课前画好图示和表格，课堂上学生能直接据图填写两个表，活动时间充足，理解透彻，重难点突出。而运用多媒体课件上课，一堂课绝大部分时间学生都在眼观屏幕，学生多站在原位上回答问题，不可能在课件的幻灯片上画图、写字、连线、修改等动手性活动，活动形式相对单一。

（2）师生互动性强

使用纸上学案的缺点在于：课堂上很多学生们只顾低头应付学案作业，对教师发出的“活动命令”不能及时、准确地作出有效反应。

“黑板学案”将教学活动与教学内容融为一体，教师可轻而易举地引导学生活动，学生对教师的教学活动能及时作出反应。教师在“黑板学案”上圈圈点点、边讲边画、边讲边写、边讲边指、标记重要内容等，同时伴有相应的声调、表情，不仅能精确定准黑板上的图示和文字，使学生能明确重难点和关键点在哪里，而且能吸引和调动全班学生一致目视前方的“黑板学案”。学生能够配合教师活动和“黑板学案”内容，进行一系列的、相应的、多样化的学习活动，如读图、填表、绘图等；学生在“黑板学案”上写出的答案完全暴露在全体学生面前，便于全班学生及时监督、评价、改正，随时解决存在的问题。在师生和生生互动中，既从宏观上把握整个章节或整堂课的内容，又能落实到具体的图文中，逻辑严密。这些都是纸上学案所没有的优势。

3.课堂容量和效率堪比多媒体和纸上学案教学

（1）提前提醒学生预习和温习

老师在课前走进教室书写“黑板学案”，实际给学生一个强烈信号，提醒学生应当提前做好下节课的准备。这些准备包括：拿出该科课本、笔记，温习上节内容，思考上节布置的问题，翻阅刚发的该科作业，浏览老师正在写的“黑板学案”，等等。这些准备无形中提高了学习效率。

（2）课堂容量堪比多媒体教学

除录音、录像外，多媒体课件所能展示的知识、技能、问题、图示等，只要设计合理，都可以展示在“黑板学案”中。上面两例的“黑板学案”几乎呈现了全部学习内容。

（3）某些导学功能优于纸上学案

纸上学案上的所有问题和图示都能呈现在“黑板学案”中，学生可以提前预习、思考、讨论。“黑板学案”各层次的标题实际等同于呈现了学习目标，并紧密融合具体内容和学习过程，不仅使学习目标更明确和更具体，而且节省了呈现学习目标这一环节的时间，使师生精力和时间更多放在学生的学习过程上；而多媒体课件和纸上学案则把学习目标和学习内容分开呈现，割裂了两者的内在联系，学生在学习后面具体内容时所费时间较长，容易遗忘前面的学习目标，学习效果可能会打折扣。

（4）课堂效率显著提升

实践证明，学生阅读“黑板学案”的速度远快于老师口述同样内容的速度。笔者作了对比试验，如果在课堂上板书板图，整堂课几乎没有多余的时间，而且笔者的教和学生的学都较紧张；而如果课前写好“黑板学案”，虽然用8分多钟的时间，但整堂课的精力都放在师生活动上，学生学得愉快，效率得到提升，并且课堂全部完成任务后还剩近10分钟时间，可以留作学生预习下节内容。正所谓“课前书写几分钟，课堂轻松45分钟”。同样的教学内容，使用“黑板学案”所需课时和检测效果，同使用多媒体课件和纸上学案相差不大。

4.提高板书板图的质量

课堂上为了不耽误教学，老师必然加快板书和板图的速度，不一定能保证其质量，如字迹潦草，学生无法辨认；图示粗糙，与实际差别太大；课堂上的板书板图随意性较大，布局凌乱。

但是如果这些工作放在课前，则大有不同。比如，课前有充裕时间对照原图细描慢画，能保证标准美观；课前板书，可以一笔一划认真书写，能保证工整清楚。整体上还要精心布局，给学生以美的享受，增强对学生的吸引力。

5.灵活适应各种突发情况和艰苦条件

课件制作和编印纸质学案消耗时间和精力，做好后修改不易，因此有些老师可能平时不常用课件或不习惯用纸质学案上课；一旦遇到突发情况，如教室断电，或者教室多媒体设备损坏，或者未提前向学生印发学案，课堂容量和教学效果必然降低。

书写“黑板学案”用时很短，且随时可修改，多媒体设备、电力、纸张都不需要，只要有黑板和粉笔的教室，都能从容教学，且教学效果良好。这比较符合现代“低碳经济”的理念，应该称之为“低碳教学”。很多学校条件比较艰苦，无法大量添置和普及多媒体设备，或者有些地方经常断电，“黑板学案”教学是最佳替代的教学方案。

6.增加教师的亲和力

老师如果长期坚持课前走进教室书写“黑板学案”，可以增加与学生接触的时间和机会，密切师生关系和体现老师的亲切感。老师精美的板书板图往往能得到学生的赞叹，老师踏实真干的敬业精神会使学生心底油然而生敬意，“亲其师，信其道”，学生学习该科的兴趣自然而生。

7.减轻教师疲劳感，增强教学信心

以前每堂课上，笔者都要快速、紧张地大量书写、画图，长期下来，笔者拿粉笔的右臂始终有疲劳感觉，放慢了书写速度，其结果更慢。

“好的开头等于成功的一半”，笔者课前精心设计了“黑板学案”，增加了保质保量完成教学任务的信心，消除课堂上的紧张感和“心里没底”的感觉。

三、书写“黑板学案”的原则

1.超前性

“黑板学案”最好在课前完成。如果课前没有来得及写，也可以利用课堂学生预习时间书写，但教学效果不太理想。

2.简化性

“黑板学案”的内容、形式等都要高度简化，以节省书写的时间。为此，语句应精减，字量适宜，板图简单；选择题各选项文字和问答题宜简短。

上午和下午的第一节课前、课间体操和眼保操的时间，教师有超过10分钟的时间慢慢书写“黑板学案”。但如果书写量过大，在其他课间的10分钟里就显得较为紧张。因此书写量最多控制在8分钟以内，以不觉累不感紧张为宜。板书量一般可达100多字，最多不超200字，书写快者不超写300字。专门名词尽量简写，这样可略去绝大多数文字。简写训练可提高学生的概括能力，深化记忆和理解。

3.板图优先性

在黑板上画图，如画地图，花费时间较长。如果时间紧迫，可以先画出板图，在课堂上再由教师口述相关文字或问题。

4.清晰性和条理性

现在学生近视者较多，板书字体如果过小，学生看得较累。所以字迹应清晰工整，字体稍大，以最后排学生能看清为宜。此外，“黑板学案”应有大小标题和序号，有层次有条理，布局美观。

5.科学性

地理某些统计图具有一定的精度，课堂上绘制需要不少时间；某些图示对画图技能要求较高，如多种光照图，对晨昏线、经纬线等的绘制有一定的技法要求，否则会影响精确判断。这些图示可以在课前用工具在黑板上画出。

6.预留性

需要上课边讲边写、边讲边画的内容不要提前写在黑板上，但要在黑板上预留位置。栏与栏之间要留有一定的空隙，方便教学时随时补充。

7.个性化

“黑板学案”的栏目、内容和布局没有固定模式，可随师生个人喜好、教学内容和实际情况而定。

【责任编辑郑雪凌】