课程群:提升学生的语言综合素养

须立新++吕卫民

作为国际大都市的上海，教育资源丰厚，市场竞争激烈。如何充分利用民办教育办学体制上的优势，满足多样化的社会教育需求，及学校如何实行错位竞争、错位发展，形成鲜明的办学特色，是摆在桃李园人面前的一道考题。桃李园大胆实践，以课程群为抓手，提升学生语言综合素养，积累了丰富的经验，取得了可喜的成绩。

一、核心课程

核心课程是指语文、英语等国家规定的课程。在教学内容上，教师根据学生实际进行合理的增选和重新编排。在教材增选前，教师承担相关的选题任务，以年级集体开展研究。课程群在核心课程的建设上，主要是强调教学理念、教学策略上的改变，主要是抓住“课前导练”、“课中自学导读”和“课后导练”三方面落实教学计划。

我们在核心课程上强调以教师为主导、学生为主体，对课前、课堂、课后既有明确指导，又给予教师以创新的空间。课前，推行“要点导学”。教师先给学生发放“要点导学”文件。列出学习目标、知识点和必知必会的内容，引导学生快速地把握章节或单元的学习重点，以利自学。课中，推行“自学导读”。教师由主讲变主导，学生由主听变自主学习、合作探究。课堂师生对话与互动，小组互辩与激疑，实践与体验成为主流。在我校名誉校长、全国语文特级教师钱梦龙先生的指导下，一直坚持课堂推行“自学导读”法。“钱梦龙语文工作室”成为学校语文教师“自学导读”的研究基地。课后，推行“要点导练”。所谓要点“导练”，就是指导学生根据知识点进行梳理，有选择性地练习和答疑，简化课后练习作业，提高教与学的效率。尤其要指出的是，作业通常被视为“课堂教学的补充延伸”，传统的作业方式大多是死记硬背、呆板抄袭，重复演练，缺少有思维价值的创新内容，容易忽视人文精神和实践能力的培养，大量无效的作业严重抑制了学生探索未知世界的兴趣，也制约了学生的个性发展。学校把减轻学生过重的课业负担作为一个重要的考核指标。学校鼓励教师设计开放性作业、实践性作业和个性化作业，让作业成为丰富学生生活、展示个性和自我、开阔眼界视野、热爱科学世界、追求美好未来的积极导向。

二、外围课程

外围课程，即围绕核心课程教材中涉及到的知识点及学生语言能力拓展与提升的需要而形成的多元创生课程。以情境教学激发学生学习的兴趣，重在引导学生进行体验式、参与式学习。多年来，语言学科集教师智慧开发出了22门外围课程。如语文学科的“美文朗读”、“精品古文”、“诗词例话”、“文学描写”、“修辞运用”、“绘本阅读”、“武侠小说欣赏”及英语学科的“单词巧记”、“趣味英语”、“西方节日”、“听力技巧”、“城市景观”、“实用英语”等。

学校采取调查问卷的方式和教师根据自身的特长任选外围课程。这些课程的教学方式，一改以往“秧田式”的课堂授课。如深入社区开展城市风貌调查、分组研读美文、西方节日模拟活动、分班听力竞赛和趣味英语表演等等多种形式的感悟语言、体验文化、学会交际和表达等等。因为教学的总课时量受限，经过不断实践，经过专家的论证和实验的效果，课题组最终将外围课程锁定为十二门课程，在六、七年级中开设。语文学科开设朗诵技巧、演讲技巧、论辩技巧、生活作文、经典诵读、绘本阅读、魅力文字等；英语学科开设原声剧场、趣味英语、单词巧记、口语交际、西方习俗等课程。在课堂教学方法上也发生了深刻变化。如英语“原声剧场”改变“秧田式”的课堂桌椅摆放格局，重新划分区域，并给学生配备表达心情的道具，学生在说、唱、跳的表演中欣赏理解电影《音乐之声》，并自觉模拟场景片段以配音的方式激发学生模仿的热情，这一课程深受学生喜爱。再如，“单词巧记”以情景会话的方式，让学生在话语情景中自觉嵌入重要“单词”，联词成句，联句成段，联段成篇。同学们各自营造的“话语情景”，机智、幽默、搞笑，便于记忆和运用，给同学们深刻的印象，也提高了教学效率。语文老师上“美文朗读”课，在“示范法”朗诵之前，教师往往引导学生研究作家和文章的时代背景，以增加学生的理解力和朗读表现力，由读人到读文，这一过程被细化为“预读—预析—表演—反思”四步骤。还有教师讲授《修辞运用》时，让同学们到现实生活中去发现人们自觉运用修辞的种种现象，并整理归类，打印成册，大家互相分享，并借鉴运用，从而让学生知道修辞之美就在我们身边，在我们的日常生活中，并感受到汉语的语言美、修辞美和语言的博大精深。

三、综合实践课程

综合实践课程，属于语言学科的学习延伸。其拓展和体验探究活动，引导学生在各种实践中运用已经掌握的语言知识，直接感悟自己的语言综合素养，培养自己的参与意识、合作意识、竞争意识和责任感，并在自我探索中发现自己的潜力与优势。核心课程和外围课程相关年级的学生必须参加，综合实践课程由学生自主选择参加。六年级以“经典朗诵欣赏会”、“词汇记忆比赛”、“双语合唱团”为综合实践活动。七年级以“未来职业畅想演讲”、“人类与环境演讲”、“英文朗诵比赛”、“英语课本剧”为综合实践活动。八年级以“中学生大讲堂”、“论辩竞赛”、“英语故事大王竞赛”、“听力能力比赛”等为综合实践活动。此外，“古诗文大赛”、“生活作文竞赛”、“英语义卖”是全校性的综合实践课程。

综合实践课程，也与学生社团紧密相关。从语言学习的角度，学校先后成立了“双语合唱团”、“桃李园文学社”、“萤火虫读书会”、“桃李园演讲团”、“桃李园论辩队”，以及“木偶兴趣社”、“绘本制作社”等学生喜闻乐见的综合体验社团。围绕语言学科的开发建设，学校先后聘请绘本作家彭懿、儿童文学作家秦文君、台湾科普阅读教授王懋雯、上师大文学院院长詹丹以及国家级木偶剧演员、挪威歌唱家等专家学者，来校与学生面对面、零距离接触，为学生带来了丰富的精神盛宴。

综合实践课程的开发，改变了学生的学习方式，也拓展了学生的学习空间，丰富了学生的学习内容。“萤火虫”读书会是一个学生社团，也是一个综合实践课程。“萤火虫”读书会推动着“桃李园人”的精神成长，这也是“萤火虫”读书会的初衷和使命。一方小小的天地，一间小小的教室，“萤火虫”凝聚着“桃李园人”的精气神。“萤火虫读书会”分为童话、神话、寓言、科幻、科普、诗歌、戏剧、传记、卡通、绘本、动漫、散文、漫画、传说、戏剧等十五个分会。一批又一批的会员走近了“萤火虫”，聆听专家的讲座，与同学相互探究，或评论，或推介，或演绎，或朗读，或翻译自己最喜爱的作品。当然，侦探小说、科普作品、动漫影视、托尔斯泰、海明威、乔布斯都成了读书会涉及的范围。先后有小说、童话、寓言、散文、调查报告、游记、戏剧、诗歌、课本剧、随笔等作品发表在全国报刊杂志《语文报》、《中文自修》、《当代中学生》、《作文通讯》及学校主办的《桃李园月报》和《桃李园报·文学副刊》上。

再如综合实践活动“中学生论辩”，参与论辩课程学习的学生，先要分组“研题”，再分辩手收集整理“辩材”，然后开展组内“预辩”，最后参加“对辩”。2012年，我们组织了一场“论辩观摩”活动，由八年级学生辩论队组成正反双方，围绕“成绩是否决定未来发展”这一辩题，展开了激烈辩论。还有，2012年学校举行的“中学生大讲堂”主题是“苹果之思”。学生演讲的内容分别为“慢生活：幸福生活”、“从无声世界到有声世界”、“我的音乐天地”、“心中的偶像”、“诗意生活身边”、“与我一起看动漫”。2013年演讲主题是“我的中国梦”。学生演讲的内容分别为“天蓝蓝与PM2.5”、“钢琴一个美妙的世界”、“中国人的足球梦幻”、“我是一个潜艇迷”、“欣赏韩寒的理由”、“大美西藏”及“中国戏剧与非物质文化遗产”等。综合实践的种种活动，为提高学生的语言综合素养作出了积极的有效探索。

实践表明，“语言学科‘课程群”建设研究不仅是必要的，而且是切实可行的，通过课程的建设与实施，可以培养与提升学生的语言综合素养。但我们必须以社会发展、教育发展和课程建设的生态系统的现实境遇作为思考这一问题的基础。这一现实的境遇就是：教育形式的变革虽然在快速发展，但社会对人才的评价机制、学校的择人标准、家长对教育的功利性期待，都很现实。但我们有突破、有成果，也连续多年取得了本地区最好的中考成绩。这也坚定了我们坚持课程改革的决心与信心，力争让每个进入桃李园的学生都有长足的发展，让每一位学生都拥有一片芬芳。

【责任编辑郑雪凌】