基于网络环境的自主学习现状及分析

摘要：本文通过对太原理工大学阳泉学院《多媒体技术》课程自主学习现状进行问卷调查，结果表明：学生在学习动机、学习能力、学习评价与监控等方面存在问题。主要问题为：受当前社会环境影响，自主学习内在动机缺乏；受传统教育条件影响，学习能力低下，缺乏评价反馈和自我监控意识，自主学习习惯没有养成。针对存在的问题，教师要激发学生自主学习的兴趣，逐步培养自主学习能力和形成性评价反馈与监控意识。

关键词：网络环境；自主学习；学习能力；评价与监控

中图分类号：G424 文献标识码：A

Present Situation and Analysis of Autonomous Learning Based on Network Environment

YUE Junmei

(Yangquan College,Taiyuan University of Technology,Yangquan 045000,China)

Abstract:In this paper,a questionnaire survey was made to analyze the current situations of multimedia technology autonomous learning of Yangquan College of Taiyuan University of Technology,findings show that the existing problems in learning motivation,learning ability,evaluation and monitoring of autonomous learning.The main problem is:in the current social environment,lack of internal motivation of autonomous learning;the influence of the traditional education,learning ability is low,lack of evaluation feedback and self-monitoring consciousness,learning habits do not develop.In view of the existing problems,teachers should arouse the students' learning interest,cultivate the ability of autonomous learning and formative assessment feedback and control consciousness.

Keywords:network environment;autonomous learning;learning ability;evaluation and monitoring

1 引言(Introduction)

《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出：“当今社会教育的核心问题是培养学生建立终身学习的意识，培养学生自主学习能力[1]”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》指出：“高校应创新教学模式，强化学生主体性参与和能动性学习；利用网络技术、教师充分优化教学方法，增强师生利用信息技术进行问题探究协作学习的能力[2]”。网络环境具有开放、互动、多元和探究等特性，为学生与教师沟通架起了桥梁，基于网络环境的学习模式将是切实可行的。

自主学习是一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生独立分析问题、探索解决问题方法，通过实践、质疑、解答等一系列过程来实现学习目标。根据自主学习的内涵，Holec和Dickinson将自主学习分为两类：在学习过程中没有教师的参与，完全由学习者自我决定，就是“完全自主学习”；如果学习过程中需要教师参与，就是“指导性自主学习”。

目前，我国应用型本科生尚未具备独立完成学习任务的能力，受传统教学方式与教学方法的影响，学生在学习过程中习惯由教师“背着走”，一旦离开老师就没有可学习目标，不能完全自主学习；另外，学生学习没有计划性，时间利用率低，自我和教师监控体系不完善、学生对形成性评价反馈内容缺乏正确处理意识，不能及时调整自己学习计划并解决存在的问题。所以，我国特定的教育环境决定了大学生课程自主学习策略是：由教师参与的“指导性自主学习”，而不是由学生自主完成的“完全自主学习”。

本文将以培养网络环境下学生自主学习能力为目的，探讨以下几个问题：基于网络环境指导性自主学习模式下[3]，学生的学习动机如何？学生的学习能力和监控评价如何？如何能更好地提高学生自主学习能力。

2 研究概述(Research summary)

本文研究对象为太原理工大学阳泉学院自动化及电气自动化三年级学生，共160名，其中男生125名，女生35名。已经在网络平台下进行了两学期《多媒体技术》指导性自主学习。我们发放160分调查问卷，从学生的自主学习动机、学习能力、评价与监控等方面调查学生的实际情况，以便掌握学生基本情况。

3 研究结果与分析(Results of research and analysis)

3.1 学习动机

学习动机是直接推动学生学习活动的推动力，是“学习的动力”，它可以激励和指引学生进行学习活动。学习动机对学业水平有直接的影响，目前一部分大学生受社会因素、家庭因素和学校因素影响，学习积极性不高、贪图近景性目标的实现，以至于学风不正、考试作弊等现象盛行，这严重影响着学生学业水平提高和身心健康的发展。其实，种种现象都是由于学生缺乏正确的学习动机。因此，了解学生学习动机的现状具有重要意义。有关学生自主学习动机的调查结果统计如表1所示。

表1 学生自主学习动机的调查表

Tab.1 Students' autonomous learning motivation

questionnaire

调查内容 不同意/不符合(%) 不清楚(%) 同意/符合(%)

就业与生活 19.1 28.1 52.8

求知与个人成就 57.3 20.3 22.4

盲目及逃避现实 70.2 19.6 10.2

回报与奉献 78.6 14.8 6.6

其他 53.9 39.1 7.0

从调查的结果可以明显看出：“就业与生活”当前是大学生的主导动机，可以看出大学生的学习动机比较现实，是近景性的动机；而回报与奉献等的长远性动机所占比率较低。目前能激发大学生学习动力的主要是外在动机。但是无论是“就业与生活”“争取更好的深造机会”，还是“回报家人”，这些能激发学生产生学习行为的都属于外部刺激。然而，外在动机容易发生变化，对行为产生的驱动效用持久性不强，对象往往于外在刺激消失之后导致行为的终止。相比之下，内在动机是由个体的内部需要所引起的动机，如果学生能够认识到学习的意义，了解到学习对自己发展的重要性，就会对学习产生较大的兴趣并且能够积极主动地去学习，这样的学习动机就是内部动机，更有利于保证他们的学习行为更具有持久性。

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3.2 学习能力

学习能力一般是指学生在一定学习环境下，自我探索求知、做事情、求发展的能力，也就是说学生运用科学知识和正确的学习方法去独立地获取相关信息，进而加工和利用获取的信息，分析和解决现实生活中的实际问题的一种个性特征；学习能力主要是指自学能力，只有学生的学习能力提高了，学生才会根据自己的需求和爱好自主地进行学习，这是创新和应变的前提。学习能力通常可以从学生对待学习的态度、学习方法和意志状态等方面加以判定[4]。有关学生学习能力的调查结果统计如表2所示。

表2 学生学习能力的调查表

Tab.2Students' learning ability questionnaire

调查内容 不同意/不符合(%) 不清楚(%) 同意/符合(%)

积极自主学习 18.4 27.3 54.3

经常师生交流、生生交流 35.5 10.7 53.8

及时根据评价反馈调整自主学习计划 43.6 18.5 37.9

脱离老师，不能自主安排学习任务 19.9 15.3 65.8

遇到困难，马上放弃自主学习 40.4 13.7 45.9

现将学生自主学习能力调查结果总结如下：50%左右的学生都能积极自主学习，能经常向老师请教问题，和同学交流、讨论问题，有一定的自主学习能力；但遗憾的是有40%多的同学不能根据学习情况及时调整自主学习计划，有65%同学不会自主安排学习任务，这是由于在传统的“教师为中心”教育条件下，老师对学生“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行，有45%的同学没有明确的学习目标，学习意志力不强，没有养成自主学习习惯，致使遇到问题就放弃了自主学习的想法，而去获得一些似乎更实际的东西(打工赚钱等)。

3.3 学生自主学习评价监控

教师在学生自主学习中起着引导和指导的作用，因此教师要从具体教学方法出发，建立一个针对学生自主学习的评价监控方式是极其重要的。自我监控评价是指学生在学习活动的整个过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，对其进行积极的计划、监测、不断地随时关注自己的学习过程，检查和评价自己的学习效果，并进行实时反馈、自我控制和自我调节校正的过程[5]。学生自我监控评价能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控评价能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。有关学生自主学习评价监控调查结果统计如表3所示。

表3 学生自主学习评价监控调查表

Tab.3 Students' learning ability questionnaire

调查内容 不同意/不符合(%) 不清楚(%) 同意/符合(%)

老师监督评价很重要 0 8.6 91.4

经常查看自主学习过程中阶段性评价记录 62.5 1.9 35.6

自评、互评是评价自主学习效果的有效方法 8.9 22.8 68.3

制订合适的自主学习计划，定期监控学习进程很重要 72.9 16.5 10.6

自控能力差是自主学习的主要障碍 9.8 0 90.2

从学生自主学习评价监控调查表可知：通过网络自主学习比较自由，超过半数的学生在当前应试教育背景下，中学阶段过分追求考试分数，忽略了自主学习的自控能力培养，大学阶段表现为许多大学生无法适应基于网络的自主学习方式，特别是是自控能力差致使网络自主学习的效果无法保证。90.2%的学生同意“自控能力差是自主学习的主要障碍”这个观点，91.4%的学生认为“老师的监督评价很重要”，由此可以看出学生的学习由老师督促，自主学习对老师的依赖性大，这就要求教师在学生独立自主学习之前必须利用有效的手段提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识，逐渐使学生明白自主学习对提高学业水平有重要意义，培养学生的自我评价监控的习惯，逐渐进入自主学习过程，让学生逐步培养自我探索，不依靠老师获得知识的能力。

4 分析(Analysis)

通过本次问卷调查可知，学生自主学习存在几个方面问题：(1)学生自主学习动机中起主要作用的是外部动机，内在动机弱。在这种情况下，一旦学生失去外部动机，便失去自主学习动力。(2)制定自主学习计划的能力差，选择自主学习内容、制定学习进度等不切合自己实际情况、缺乏对自主学习自我评价监控的意识，即使在老师指导性实行监控，也对自己自

主学习情况缺乏分析能力和自我调节能力。(3)学生自我监控评价和教师对学生自主学习的监控与评估体系不完善，监控不到位，评价不及时。(4)自主学习平台不能及时维护，学习资源内容单一，难以满足不同层次水平学生的学习。

导致这些问题的原因主要包括以下几个方面：

(1)受社会因素、家庭因素、学校因素的影响，部分学生认为学习无用，缺乏自主学习意识，没有养成自主学习的习惯，自我监控评价能力较差。

(2)教师教学观念陈旧，教学方式不当，如搞题海战术。课堂枯燥无味等；教师对学生自主学习监控、管理不到位，不评价或评价不合适。

(3)网络硬件维护不及时、网络学习资源库的学习内容更新时间长，这些都不利于学生自主学习，从根本上影响了学生自主学习的兴趣。

针对以上存在的问题，为了更好地使学生通过网络自主学习，应该做到以下几点：

(1)激发大学生网络自主学习的内在动机，从而引导学生进行自主学习，培养终身学习的意识。

(2)教师起到“指导”的作用，及时了解学生网上自主学习的内容、时间、进度、阶段性评价及反馈等，并将学习过程信息记录在“学生学习档案”中，作为考核学生的依据。

(3)对学生自主学习过程监控和评价很重要，教师要引导学生对自己做正确的自我评价、自我监控，为教师对学生的评价提供有用的信息，逐渐完成自主学习过程由外部监控向自我监控的转变。

(4)学校要及时维护网络自主学习平台，学习内容要丰富并及时更新，满足不同层次学生的学习要求。

5 结论(Conclusion)

网络技术的发展，为大学生自主学习提供了良好的环境，针对《多媒体技术》课程内容多而杂的特点，采用在自主学习的方法，可以实现多位教师与学生交流，教师各有专长，使学生有某方面问题时能找到有相应特长的教师交流指导，避免课堂教学中教师固定，教师知识的局限性影响该门课程学习的情况。今后教师要培养学生网络自主学习意识、丰富自主学习活动设计、指导自主学习方法、提高学生自主学习的能力。

参考文献(References)

[1] 教育部网站.中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,1999-6-13.

[2] 教育部网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年),2010-7-29.

[3] 梁淑梅,曹玉爽.大学英语自主学习存在的问题及“指导性自主学习”模式[J].成都大学学报,2007,(10):61-63.

[4] 谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状调查及启示[J].辽宁工程技术大学学报,2012,(1):96-100.

[5] 赵克华,任条娟.双轮驱动网络自主学习平台的研究与实践[J].现代教育技术,2013,(1): 84-87.

作者简介：

岳俊梅(1971-)，女，硕士，副教授.研究领域：计算机软件设计.

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3.2 学习能力

学习能力一般是指学生在一定学习环境下，自我探索求知、做事情、求发展的能力，也就是说学生运用科学知识和正确的学习方法去独立地获取相关信息，进而加工和利用获取的信息，分析和解决现实生活中的实际问题的一种个性特征；学习能力主要是指自学能力，只有学生的学习能力提高了，学生才会根据自己的需求和爱好自主地进行学习，这是创新和应变的前提。学习能力通常可以从学生对待学习的态度、学习方法和意志状态等方面加以判定[4]。有关学生学习能力的调查结果统计如表2所示。

表2 学生学习能力的调查表

Tab.2Students' learning ability questionnaire

调查内容 不同意/不符合(%) 不清楚(%) 同意/符合(%)

积极自主学习 18.4 27.3 54.3

经常师生交流、生生交流 35.5 10.7 53.8

及时根据评价反馈调整自主学习计划 43.6 18.5 37.9

脱离老师，不能自主安排学习任务 19.9 15.3 65.8

遇到困难，马上放弃自主学习 40.4 13.7 45.9

现将学生自主学习能力调查结果总结如下：50%左右的学生都能积极自主学习，能经常向老师请教问题，和同学交流、讨论问题，有一定的自主学习能力；但遗憾的是有40%多的同学不能根据学习情况及时调整自主学习计划，有65%同学不会自主安排学习任务，这是由于在传统的“教师为中心”教育条件下，老师对学生“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行，有45%的同学没有明确的学习目标，学习意志力不强，没有养成自主学习习惯，致使遇到问题就放弃了自主学习的想法，而去获得一些似乎更实际的东西(打工赚钱等)。

3.3 学生自主学习评价监控

教师在学生自主学习中起着引导和指导的作用，因此教师要从具体教学方法出发，建立一个针对学生自主学习的评价监控方式是极其重要的。自我监控评价是指学生在学习活动的整个过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，对其进行积极的计划、监测、不断地随时关注自己的学习过程，检查和评价自己的学习效果，并进行实时反馈、自我控制和自我调节校正的过程[5]。学生自我监控评价能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控评价能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。有关学生自主学习评价监控调查结果统计如表3所示。

表3 学生自主学习评价监控调查表

Tab.3 Students' learning ability questionnaire

调查内容 不同意/不符合(%) 不清楚(%) 同意/符合(%)

老师监督评价很重要 0 8.6 91.4

经常查看自主学习过程中阶段性评价记录 62.5 1.9 35.6

自评、互评是评价自主学习效果的有效方法 8.9 22.8 68.3

制订合适的自主学习计划，定期监控学习进程很重要 72.9 16.5 10.6

自控能力差是自主学习的主要障碍 9.8 0 90.2

从学生自主学习评价监控调查表可知：通过网络自主学习比较自由，超过半数的学生在当前应试教育背景下，中学阶段过分追求考试分数，忽略了自主学习的自控能力培养，大学阶段表现为许多大学生无法适应基于网络的自主学习方式，特别是是自控能力差致使网络自主学习的效果无法保证。90.2%的学生同意“自控能力差是自主学习的主要障碍”这个观点，91.4%的学生认为“老师的监督评价很重要”，由此可以看出学生的学习由老师督促，自主学习对老师的依赖性大，这就要求教师在学生独立自主学习之前必须利用有效的手段提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识，逐渐使学生明白自主学习对提高学业水平有重要意义，培养学生的自我评价监控的习惯，逐渐进入自主学习过程，让学生逐步培养自我探索，不依靠老师获得知识的能力。

4 分析(Analysis)

通过本次问卷调查可知，学生自主学习存在几个方面问题：(1)学生自主学习动机中起主要作用的是外部动机，内在动机弱。在这种情况下，一旦学生失去外部动机，便失去自主学习动力。(2)制定自主学习计划的能力差，选择自主学习内容、制定学习进度等不切合自己实际情况、缺乏对自主学习自我评价监控的意识，即使在老师指导性实行监控，也对自己自

主学习情况缺乏分析能力和自我调节能力。(3)学生自我监控评价和教师对学生自主学习的监控与评估体系不完善，监控不到位，评价不及时。(4)自主学习平台不能及时维护，学习资源内容单一，难以满足不同层次水平学生的学习。

导致这些问题的原因主要包括以下几个方面：

(1)受社会因素、家庭因素、学校因素的影响，部分学生认为学习无用，缺乏自主学习意识，没有养成自主学习的习惯，自我监控评价能力较差。

(2)教师教学观念陈旧，教学方式不当，如搞题海战术。课堂枯燥无味等；教师对学生自主学习监控、管理不到位，不评价或评价不合适。

(3)网络硬件维护不及时、网络学习资源库的学习内容更新时间长，这些都不利于学生自主学习，从根本上影响了学生自主学习的兴趣。

针对以上存在的问题，为了更好地使学生通过网络自主学习，应该做到以下几点：

(1)激发大学生网络自主学习的内在动机，从而引导学生进行自主学习，培养终身学习的意识。

(2)教师起到“指导”的作用，及时了解学生网上自主学习的内容、时间、进度、阶段性评价及反馈等，并将学习过程信息记录在“学生学习档案”中，作为考核学生的依据。

(3)对学生自主学习过程监控和评价很重要，教师要引导学生对自己做正确的自我评价、自我监控，为教师对学生的评价提供有用的信息，逐渐完成自主学习过程由外部监控向自我监控的转变。

(4)学校要及时维护网络自主学习平台，学习内容要丰富并及时更新，满足不同层次学生的学习要求。

5 结论(Conclusion)

网络技术的发展，为大学生自主学习提供了良好的环境，针对《多媒体技术》课程内容多而杂的特点，采用在自主学习的方法，可以实现多位教师与学生交流，教师各有专长，使学生有某方面问题时能找到有相应特长的教师交流指导，避免课堂教学中教师固定，教师知识的局限性影响该门课程学习的情况。今后教师要培养学生网络自主学习意识、丰富自主学习活动设计、指导自主学习方法、提高学生自主学习的能力。

参考文献(References)

[1] 教育部网站.中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,1999-6-13.

[2] 教育部网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年),2010-7-29.

[3] 梁淑梅,曹玉爽.大学英语自主学习存在的问题及“指导性自主学习”模式[J].成都大学学报,2007,(10):61-63.

[4] 谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状调查及启示[J].辽宁工程技术大学学报,2012,(1):96-100.

[5] 赵克华,任条娟.双轮驱动网络自主学习平台的研究与实践[J].现代教育技术,2013,(1): 84-87.

作者简介：

岳俊梅(1971-)，女，硕士，副教授.研究领域：计算机软件设计.

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3.2 学习能力

学习能力一般是指学生在一定学习环境下，自我探索求知、做事情、求发展的能力，也就是说学生运用科学知识和正确的学习方法去独立地获取相关信息，进而加工和利用获取的信息，分析和解决现实生活中的实际问题的一种个性特征；学习能力主要是指自学能力，只有学生的学习能力提高了，学生才会根据自己的需求和爱好自主地进行学习，这是创新和应变的前提。学习能力通常可以从学生对待学习的态度、学习方法和意志状态等方面加以判定[4]。有关学生学习能力的调查结果统计如表2所示。

表2 学生学习能力的调查表

Tab.2Students' learning ability questionnaire

调查内容 不同意/不符合(%) 不清楚(%) 同意/符合(%)

积极自主学习 18.4 27.3 54.3

经常师生交流、生生交流 35.5 10.7 53.8

及时根据评价反馈调整自主学习计划 43.6 18.5 37.9

脱离老师，不能自主安排学习任务 19.9 15.3 65.8

遇到困难，马上放弃自主学习 40.4 13.7 45.9

现将学生自主学习能力调查结果总结如下：50%左右的学生都能积极自主学习，能经常向老师请教问题，和同学交流、讨论问题，有一定的自主学习能力；但遗憾的是有40%多的同学不能根据学习情况及时调整自主学习计划，有65%同学不会自主安排学习任务，这是由于在传统的“教师为中心”教育条件下，老师对学生“抱着走”，学生离开了老师就寸步难行，有45%的同学没有明确的学习目标，学习意志力不强，没有养成自主学习习惯，致使遇到问题就放弃了自主学习的想法，而去获得一些似乎更实际的东西(打工赚钱等)。

3.3 学生自主学习评价监控

教师在学生自主学习中起着引导和指导的作用，因此教师要从具体教学方法出发，建立一个针对学生自主学习的评价监控方式是极其重要的。自我监控评价是指学生在学习活动的整个过程中，将自己正在进行的学习活动作为意识的对象，对其进行积极的计划、监测、不断地随时关注自己的学习过程，检查和评价自己的学习效果，并进行实时反馈、自我控制和自我调节校正的过程[5]。学生自我监控评价能力的高低，是影响学生学业成绩好坏的重要因素。培养学生学习自我监控评价能力，是促进学生主动、自觉、有效学习的根本前提和基本保证。有关学生自主学习评价监控调查结果统计如表3所示。

表3 学生自主学习评价监控调查表

Tab.3 Students' learning ability questionnaire

调查内容 不同意/不符合(%) 不清楚(%) 同意/符合(%)

老师监督评价很重要 0 8.6 91.4

经常查看自主学习过程中阶段性评价记录 62.5 1.9 35.6

自评、互评是评价自主学习效果的有效方法 8.9 22.8 68.3

制订合适的自主学习计划，定期监控学习进程很重要 72.9 16.5 10.6

自控能力差是自主学习的主要障碍 9.8 0 90.2

从学生自主学习评价监控调查表可知：通过网络自主学习比较自由，超过半数的学生在当前应试教育背景下，中学阶段过分追求考试分数，忽略了自主学习的自控能力培养，大学阶段表现为许多大学生无法适应基于网络的自主学习方式，特别是是自控能力差致使网络自主学习的效果无法保证。90.2%的学生同意“自控能力差是自主学习的主要障碍”这个观点，91.4%的学生认为“老师的监督评价很重要”，由此可以看出学生的学习由老师督促，自主学习对老师的依赖性大，这就要求教师在学生独立自主学习之前必须利用有效的手段提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的意识，逐渐使学生明白自主学习对提高学业水平有重要意义，培养学生的自我评价监控的习惯，逐渐进入自主学习过程，让学生逐步培养自我探索，不依靠老师获得知识的能力。

4 分析(Analysis)

通过本次问卷调查可知，学生自主学习存在几个方面问题：(1)学生自主学习动机中起主要作用的是外部动机，内在动机弱。在这种情况下，一旦学生失去外部动机，便失去自主学习动力。(2)制定自主学习计划的能力差，选择自主学习内容、制定学习进度等不切合自己实际情况、缺乏对自主学习自我评价监控的意识，即使在老师指导性实行监控，也对自己自

主学习情况缺乏分析能力和自我调节能力。(3)学生自我监控评价和教师对学生自主学习的监控与评估体系不完善，监控不到位，评价不及时。(4)自主学习平台不能及时维护，学习资源内容单一，难以满足不同层次水平学生的学习。

导致这些问题的原因主要包括以下几个方面：

(1)受社会因素、家庭因素、学校因素的影响，部分学生认为学习无用，缺乏自主学习意识，没有养成自主学习的习惯，自我监控评价能力较差。

(2)教师教学观念陈旧，教学方式不当，如搞题海战术。课堂枯燥无味等；教师对学生自主学习监控、管理不到位，不评价或评价不合适。

(3)网络硬件维护不及时、网络学习资源库的学习内容更新时间长，这些都不利于学生自主学习，从根本上影响了学生自主学习的兴趣。

针对以上存在的问题，为了更好地使学生通过网络自主学习，应该做到以下几点：

(1)激发大学生网络自主学习的内在动机，从而引导学生进行自主学习，培养终身学习的意识。

(2)教师起到“指导”的作用，及时了解学生网上自主学习的内容、时间、进度、阶段性评价及反馈等，并将学习过程信息记录在“学生学习档案”中，作为考核学生的依据。

(3)对学生自主学习过程监控和评价很重要，教师要引导学生对自己做正确的自我评价、自我监控，为教师对学生的评价提供有用的信息，逐渐完成自主学习过程由外部监控向自我监控的转变。

(4)学校要及时维护网络自主学习平台，学习内容要丰富并及时更新，满足不同层次学生的学习要求。

5 结论(Conclusion)

网络技术的发展，为大学生自主学习提供了良好的环境，针对《多媒体技术》课程内容多而杂的特点，采用在自主学习的方法，可以实现多位教师与学生交流，教师各有专长，使学生有某方面问题时能找到有相应特长的教师交流指导，避免课堂教学中教师固定，教师知识的局限性影响该门课程学习的情况。今后教师要培养学生网络自主学习意识、丰富自主学习活动设计、指导自主学习方法、提高学生自主学习的能力。

参考文献(References)

[1] 教育部网站.中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定,1999-6-13.

[2] 教育部网站.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年),2010-7-29.

[3] 梁淑梅,曹玉爽.大学英语自主学习存在的问题及“指导性自主学习”模式[J].成都大学学报,2007,(10):61-63.

[4] 谷峰.大学英语多媒体网络自主学习现状调查及启示[J].辽宁工程技术大学学报,2012,(1):96-100.

[5] 赵克华,任条娟.双轮驱动网络自主学习平台的研究与实践[J].现代教育技术,2013,(1): 84-87.

作者简介：

岳俊梅(1971-)，女，硕士，副教授.研究领域：计算机软件设计.

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