任务型教学法在中学跳绳教学中的应用

陈浩强

（增城市新塘镇第三中学 广东·增城 511300）

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 没有失败的教育，只有失败的方法。我们在开展中学跳绳教学时，要积极运用任务型的教学方法，对提高教学效率和提升教学效果有着明显的帮助。本文对比分析了任务式教学模式与传统教学模式在初中跳绳教学中的教学效果，实验结果表明运用任务式教学模式能更好地培养学生自主意识和运动兴趣，有效提高学生自信心，对增强团队协作精神和创新能力、树立和谐融洽的师生关系等方面都有突出效果。

关键词 任务式教学模式 初中 跳绳教学

一、研究对象和方法

（一）研究对象

初一四个班（1、2、3、4班），将这四个班分为实验班和对照班，实验班为1班（48人）、2班（48人），对照班为3班（48人）、4班（48人）。本实验于2010年10月11日开始，每班共计8节课，每节课45分钟。

（二）研究方法

1.文献资料法。通过CNKI中文期刊数据库，搜集与本论题有关的资料，并仔细阅读了体育教学论、学校体育学、体育教学模式等方面的书籍，为本文的研究奠定了坚实的理论基础。

2.问卷调查法。对实验班和对照班的学生进行问卷调查，共发放问卷192份，收回192份，收回率100%，有效问卷192份，有效率100%。

3.实践研究法。在实际教学中反复探索，实验班采用任务式教学模式进行跳绳教学，对照班采用传统教学模式进行跳绳教学，用统计软件进行数理统计。

二、任务式教学模式的组织与实施

（一）任务式教学模式的内涵

任务式教学模式是一种倡导“自主、合作、探究”的教学模式，即让学生在明确的任务目标的驱动下，充分发扬主体精神，通过参与交流、合作互助、自主创新的学习方式完成任务目标。一般可分为制定任务阶段，执行任务阶段和总结任务阶段。

（二）任务式教学模式在跳绳教学中的组织与实施

在制定任务阶段，教师以跳绳练习为主题，对全班同学进行跳绳动作的讲解和示范。这个阶段是以全体同学共同掌握技术为主，时间掌握在五分钟左右。然后指导学生分成若干小组，并且从每组中挑选一位协调性较好、积极性较高、并且善于沟通的学生担任小组长，开展创编跳绳练习及相互竞赛。

在执行任务阶段，各小组分组学习，组内进行互相帮助、共同思考，教师在一旁观察，并积极鼓励学生创新动作，不时给予指导，这一阶段时间控制在二十分钟左右。

在总结任务阶段：每组轮流展示自己已掌握的技术动作及发挥想象所学的创新动作，完成之后，每组派一名代表进行跳绳成果展示。最后教师总结发言，对表现突出的小组和个人进行表扬，对落后的小组和个人进行鼓励，让每位学生积极树立对体育课跳绳项目的自信心，争取人人都当优秀的学生。

（三）对照班的教学方法

采用传统的常规教学模式，主要由教师讲解跳绳技术动作，学生按照教师的要求进行集体跳绳练习。练习方式以计时计数为准，即单位时间内学生能完成跳绳的次数。练习的内容以一分钟快速跳、30秒左右单脚跳、30秒双飞、3分钟耐力跳，简单而固定，较枯燥。

三、任务式教学模式在跳绳教学中的积极效应

（一）培养了学生的主体意识，激发了学生对跳绳的浓厚兴趣

通过实践对比，我们发现，传统的教学模式“存在着教师支配一切的单项性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会。”往往忽略学生的主体地位，学生总是被动地接受教师的规定动作和口令，内容形式单调乏味。任务式教学则充分考虑学生的个性特点和身体差异，科学合理安排教学内容，学生可以自主选择练习内容，扬长避短，充分体验跳绳运动的乐趣。通过对实验班和对照班发放的评价问卷（表1）结果来看，经过几节课学习后，实验班学生对跳绳的兴趣明显比对照班浓厚。

表1 学生课堂评价问卷调查表

（二）更多地关注个体差异，提高学生自信心

表2 实验前实验班和对照班对跳绳的信心度对比列表

表3 实验前后各班对跳绳的信心度对比列表

从表2中我们可以看出，在学生开始学习跳绳之前，实验班和对照班的学生对跳绳的信心度之间没有显著性差异，说明学生在实验前对跳绳的基础情况基本相同。经过几节课的学习后，我们从表3中可以看到，实验班的学生对跳绳的信心度明显高于对照班的学生。那是因为对照班一些优秀的学生掌握了跳绳的技术，觉得跳绳对于自己来说不是一个很难的运动项目，所以充满信心。但一些身体素质较差的学生由于没有达到标准而开始放弃。而实验班的学生则可以根据自己实际情况自主选择练习内容，在不同程度得到提高，因此普遍都有信心。

在体育教学过程中我们往往会遇到这样一个问题，学生由于身高、体重和心理条件的不同导致运动能力的差异，如何更好的关注不同层次学生的发展？传统的教学模式过多注重“一刀切、齐步走”，久而久之，一些体能和技能较差的学生就会渐渐对体育丧失信心，甚至害怕锻炼和运动。而任务式教学注重因材施教，可以更多地关注学生的个体差异。如在此次的跳绳教学中，教师将学生按技术水平分成基础组、巩固组和提高组，每组给出相应的任务指标，于是不同层次学生都能量力而行，享受到成功的喜悦，增强了自信心。通过发放的评价问卷（表1）结果来看，实验班在“能够提高学习的自信心”这一栏选择“A”的占了90%以上，对照班选择“A”的只占了60%左右。

（三）增强团队意识与创新能力

与传统教学模式相比，任务式教学模式不仅关注学生发展，也有助于增强学生的团队协作意识。老师在下达任务后，往往指导学生按性别、体能、技术、兴趣、随机等因素开展小组活动，各小组间又展开竞争，为了在竞争中胜出，各小组成员往往会集思广益，互相帮助，形成一种积极向上的凝聚力，培养了团结协作的精神。笔者分别对实验班学生和对照班学生进行了拔河比赛，发现实验班优于对照班，很大一部分原因是实验班的学生自信心和团队合作精神更强，实验班的学生在每节课结束时都会进行比赛，这就渐渐树立了学生的逢赛必争的信念，强化了学生的自信心和必胜的心理。在集体项目的比赛中，实验班的学生更容易形成一个相互帮助、相互鼓励、相互合作的团队，从现场比赛的气氛来看，实验班的气势也明显高于对照组。

创新是一个民族兴旺发达的不竭动力。学生的创新意识和能力不断得到发展是教育的重要目标。传统的跳绳教学按部就班，学生的技术动作基本是以老师示范为主，练习形式单一。任务式教学则不同，老师鼓励学生在小组练习中开动脑筋，发挥想象力，自己创编跳绳动作和花样。如在进行短绳练习时可进行双人跳、长短绳的配合跳、加人篮球等器材的多人跳等等。达到了意想不到的效果，极大地激发了学生的创新思维。

（四）树立和谐的师生关系

师生关系是教学过程中最基本的人际关系。它的好坏影响到整个教学活动的组织和实施。传统的体育教学中，教师按照自己的设计思路控制着课堂教学，往往居高临下，盛气凌人，甚至体罚学生。时间一长就会造成学生对老师的反感，进而对体育课反感。因此新课程倡导建立新型的师生关系。“这种新型的师生关系具有如下三个基本特征：民主与平等，尊重与信任，理解与合作。”任务式教学注重师生关系的和谐，要求老师打破传统形象，融人到学生中去，与学生共同进行任务活动，尊重理解每一个学生。“教师要在学生中树立威信，但这种威信不是靠外在的管制，而是源于教师的人格、学识和智慧”能够对学生出现的错误采取宽容的态度，用激励代替批评，用微笑代替喝斥，与学生共同营造和谐的课堂氛围。

四、结语

从上文我们可以发现，对比任务式教学方法与传统教学模式在跳绳教学的实际应用过程中发挥的作用，任务式教学方法所提倡的“自主、合作、探究”理念能很好地激发学生对跳绳运动的兴趣，对提高学生的自主意识和团队精神都明显比传统的教学模式好，因此值得我们去推广应用。

参考文献：

[1] 王小芳.浅析跳绳运动[J].网络财富.2010（10）.

[2] 赵红松.学校体育教育之感想[J].科学大众（科学教育）.2012.02.20.