优化教学设计打造高效课堂

曹燕

自从1978年吕叔湘先生尖锐地指出中小学语文教学中存在“少、慢、差、费”等现象以来，以提高语文教学有效性为宗旨的语文教改不断深入，而打造高效课堂是教改的一个核心。在新课改背景下，语文教学百花齐放，但从教学宗旨来看，有一个标准是不变的，即好课必须要让学生有所得，学生收获越丰，课也就越成功。

聚焦课堂教学，首要的任务就是优化课堂教学设计；而优化课堂设计，首先要坚持两个依据，即文本和学生。学生与文本应是语文教学中最重要的两个因素，二者对教师应起到一个导向制约的作用，否则会导致学生、文本、教师都变成孤立的存在，语文教学也就不能体现其有效性了。

明确了语文教学的立足点，又应如何来提高教学设计的含金量呢？

一、关于“教什么”

1内化文本，含英咀华

于漪说：“教什么必须放到课堂教学的第一位来考虑。”教师要充当引导者的角色，他就得先于学生解读文本，“必须潜下心来，由语言文字到思想内容，由思想内容到语言文字，来来回回几次，把静躺在纸上的文字读得站立起来，与作者对话，与编者交流，读出文章的个性，抓准文章的基调，抓住最动人最精彩的笔墨，读出独特的心得体会，领悟编者的编辑意图”。解读的深度、精确度决定着教师驾驭文本的力度。教师首先要走到文本的最深处，对文本的认识必须经历一个由浅薄到丰富再到高屋建瓴的过程。

2精挑细选，慧眼识珠

一篇文章“教什么”，似乎有无限的可能性。是原汁原味地沿用，还是弃教材如敝屣的所谓个性教学，抑或是针对学生情况选用有创新意义的课程内容？毫无疑问，答案是后者。“如果没有独立评说的空间，教师这个职业就是最窝囊的职业，教书就是受罪”。在参透作品的核心意义、深度领悟了作品精髓之后，教师要找到学生与文本相对应的接入点，确定合理的教学功能，删繁入简，合理取舍教学资源。既要综观全局，熟悉教材体系，又要善于发现单篇最能激活学生思维的增长点。教学重点则要服务于教学目标，立足于文本精华，而教学难点则要从实际出发，量力而行。

二、关于“怎样教”

1坚持一个原则：少教多学

钱梦龙说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样配合学生的学，因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”教师备课的要点之一是学情，是学生学习的成效，新课程的课堂必须建立在“学的活动”这个基点上。教学设计应给学生的活动留足空间，让文章成为学生主动求知的凭借，而不是教师主宰课堂的霸权工具。

2找准穴位，精心设计主问题

巴班斯基的“教学过程最优化”理论强调综合，它的思维方式是“综合—分析—综合”，这一理论指导我们应重视教学设计的整体性。因此在研读文本时，我们要善于把握文脉，抽丝剥茧，找到文本的核心价值，并据此设计出牵一发而动全身的颇具张力的主问题。在充分了解学生的知识基础、认知能力、求知需求的基础上，要敢于削枝强干，在重点处设问，在难点处设问，在疑点处设问，在分歧处设问。最根本的是抓住学生不懂的设问，筛选出最有价值的主问题，才能避免因“满堂问”而导致的课堂的芜杂零碎。有效主问题的魅力就在于，它能引导学生自主生成问题。陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”好的主问题能起到以一当十的作用，既避免了学生自主探究的无序，又让学生在摸着石头过河的过程中培养并提高思维能力。

比如，在教学经典小说《变色龙》时，笔者设计了这样几个主问题：（1）用一句话概括小说中的故事；（2）奥楚蔑洛夫对小狗的称呼在怎样变，为什么要这样变；（3）选取六次判断中的一次，为奥楚蔑洛夫的语言动作神态配上心灵独白；（4）围观的人为什么对着赫留金哈哈大笑。这四个主问题紧紧围绕小说的三要素，由宏观到微观，步步深入，多角度覆盖，前后勾连，每一个问题都支撑起一个板块，将小说的思想内容与艺术特色有机结合，既使课堂教学一气呵成，又使学生在主问题的指引下深入领悟到小说的精髓。

3投石激浪，把握发问技巧

智慧的课堂应是充满活力的，高明的教师不仅善于提炼出主要问题，而且善于选取恰当的方式提问。比如钱梦龙的“曲问”，就是运用“迂回战术”，变换提问角度，侧面切入寻找思维的突破口，问在此而意在彼。

姚斯在《论接受美学》一书中指出：在文学阅读之先及阅读过程中，作为接受主体，基于个人和社会的原因，心理上往往会产生一个既成的结构图式。这种心理图式习称“阅读期待”，它是指阅读主体的认知结构及由此产生的阅读需求和阅读期待。学生在了解一篇陌生的文章之前总是带着阅读期待的，这是促使他深入解读文本的内在动力，但学生的阅读期待犹如星星之火，是形成燎原之势，还是转瞬即逝，那就要看教师敲击的功夫了。教师的提问应富于可思性、趣味性、挑战性，惟其可思，学生才能获得有价值的信息；惟其有趣，才能调动学生思维的积极性。

例如，在《变色龙》教学中，第三个问题的设计颇具匠心。在学生对文本内容已比较熟悉的基础上，要引导学生赏析奥楚蔑洛夫的形象，这是本文教学的一个重点，也是难点。常规的提问往往是这样的：奥楚蔑洛夫有什么特点？作者又是运用哪些人物描写方法来刻画他的？这样提问正面直接，题意一目了然，但简单生硬，难以激发学生的兴趣。笔者把这个问题转换成问题性活动，并改换问法：小组讨论，选取六次判断中的一次，为奥楚蔑洛夫的语言、动作、神态配上心灵独白，由小组代表发言，看哪一组的发言最好。这样处理，首先改变了学生思考的被动性，并比赛的方式激发了小组成员的积极性。从教学内容上来看，学生在选择判定语段时，对全文再一次整体感知，为警官设计心灵独白，是在精读中挖掘作品的深刻内涵，并掌握赏析人物的方法。这一个问题设计更有利于培养学生的想象力。学教者，必学问，教师要在不断打磨教学要素的过程中不断研究课堂提问艺术，这是每个语文教师的必备技能。

4调整节奏，一张一弛是文武之道

《口技》中表演者成功的原因之一便是他善于调控现场气氛，缓急交替，使听众既不失兴致，又不至于因过度紧张而厌倦。课堂教学亦如此，教师要善于把握学生心理，调控课堂气氛，设计的环节既不可过密，使学生因疲惫而失去耐心，也不可过疏，让学生因懈怠而失去兴趣。所以，在进行教学设计的整体架构时，要难易相间，易处急，难处缓，动静结合，张弛有度，这样才能使学生始终处于兴趣盎然的状态，保持对问题的敏感度。

高效课堂呼唤高效设计，一个优秀的语文教师不仅要练就发现语文价值的功夫，还要练就剪裁的功夫，只有设计出直达学生心灵，能巧妙呈现的课堂，课堂的高效才有保证。

作者单位：江苏省南通市第三中学（226021）