冶金工程应用型人才实践和创新能力多元评价体系构建的研究

陈 韧，李 猛，吴国玺，黄 妍

（辽宁科学院 冶金工程学院，辽宁 本溪 117000）

辽宁科技学院办学定位于工程技术应用型大学，冶金工程专业的人才培养目标是具备冶金工程基础理论、生产工艺与设备及冶金工程设计方面的专业知识与关键技术，具备分析、解决冶金生产过程中存在的工程问题的能力，具备良好的沟通和组织协调能力，能在冶金工程及相关领域从事生产、技术管理、工程设计等方面工作的高素质应用型人才.冶金工程专业培养出大量冶金人才，服务于全国各地冶金企业.但是，传统教育思想还没有得到完全转变，没有完全改变以往“学科”教育的观念.建立符合就业市场要求的冶金人才培养模式，必须提高学生的综合素质，提高学生的实践能力，以就业为导向.服务为宗旨，最终实现应用型大学教育与社会需求紧密衔接.应用型大学教学的目标侧重于学生的实践能力，所以应该尽快构建一套与产、学发展、“工学结合”相适应的冶金专业学生实践能力评价体系，通过评价来调整优化教学模式.不断地提高冶金专业的教学质量和办学水平，提高应用型冶金人才教育与社会需求衔接紧密度.

1 冶金专业学生实践能力评价的意义及存在的主要问题

1.1 冶金专业学生实践能力评价的意义

应用型本科的实践能力主要指工程技术应用能力.即学生应用所学知识分析、解决未来从事工作中遇到的实际问题和适应工作发展的能力.它是一种复合性能力，具有综合性和实践性的特点.从冶金专业实践能力结构来看，内部构成要素包括（1）工程实践兴趣，即从感觉到操作、探究、创造的兴趣递进，不断强化.（2）理解力，指对冶金现象本质理解能力，即分析工程实践问题的能力.（3）方案设计能力，指在具体冶金实践中提出解决方案的能力，是应用型本科实践能力的核心.学生要能根据具体技术目标，根据所学理论和实践知识，设计出合理的解决方案，方案要有可操作性、可重复性.（4）方案执行力，即把实践方案付诸实现的能力.通过选择合理合适设备、制定合理工艺路线来完成任务的能力.（5）技术表达能力，学生应能在技术实践活动中能清晰表达、陈述的能力，包括书面表达能力和语言表达能力，书面表达是根据实践内容，编制实践报告（实习报告、实验报告等）；语言表达能力是将实践中得到的知识和能力通过技术语言表达出来，技术表达能力是实践评价的重要依据.

1.2 冶金类应用型本科实践能力评价存在的问题

应用型本科人才培养是近年来高等教育的重大转变，是高等教育面临的新问题.冶金类应用型本科人才培养从传统的学科型教育转变为技术应用型教育，要求不仅要传授学生理论知识，还要培养学生工程技术应用能力和从事专业所需的素质.实践教学是完成应用型人才培养的重要环节，实践教学的比例也越来越高，实践教学内容越来越丰富，实践教学手段越来越多样化，但学生实践能力的评价方法还停留在传统阶段，主要体现在以下四个方面：

（1）以书面评价为主.实践后形成实践报告、实习报告或实验报告，现今对学生实践能力的评价多是由教师根据书面报告来评价，还有的实践结束后采用书面考核的方法来评价.这种评价方法完全忽视了实践教学实践性强、动脑动手能力要求高的特点，缺乏对技术应用能力的考核，主观性强，弊端明显.

（2）评价内容窄.传统评价方法只对学生的专业能力进行了评价，但对从事专业工作所需的技术应用能力、专业素质等方面没有体现，考核和社会需求脱节.评价方法没有体现社会发展对复合化人才的要求.

（3）以结果评价为主.评价学生在实习、实验的成绩是以实验报告或实习报告的水平为依据，加上一定比例的平时表现，没有体现学生在实践过程中的思考、设计、操作、数据处理等工作，没有鼓励在实践过程中创新，也没有体现学生在团队中所起的作用，评价指标太单一.

（4）以指导教师评价为主.传统评价法是指导教师独立对某一实践环节进行进行评价，评价标准由于指导教师的好恶而不甚统一，造成学生实践能力评价的随意性，主观性较强.学生作为教育的主体，企业作为用人主体，都没有参与到学生实践能力的评价中来.

2 评价体系构建的原则

2.1 为企业、社会服务

我校冶金专业培养的是工程技术应用型人才，评价体系的建立应符合专业培养目标，要遵循工程技术应用型人才的培养规律，突出工程技术应用型人才培养的基本特征，强调为企业服务、为社会服务.

2.2 科学性

在评价体系建立过程中，对参与评价的每一项指标都要经过严谨科学的论证，使每一项指标都具有科学性，都有科学依据，同时，目标选择要多元化，能全面反映学生的实践创新能力.同时，本着为企业、社会服务的原则，评价指标要征求企业专业技术人员和管理人员的意见，能直接反映企业对冶金应用型人才的实践能力要求，反映技术应用型实践教学质量特性.各评价指标的名称也要科学合理，内涵要确切，明确考察的实践能力内容.评价指标体系的建立是由一系列实践教学活动所构成，各环节之间要有前后延续性.

2.3 多元性

冶金专业实践能力培养由多个教学环节组成，培养多种实践能力，评价指标必须要多元化，才能全面反映学生的实践能力.评价体系是由多个能力指标构成的整体，每个指标都要有重点反映学生的某种实践能力，各指标之间还要相互联系、相互制约、相互补充、相互完善，形成一个多元的最佳组合，从而使评价指标体系是最优化.

2.4 可操作性强

在设定评价指标时，应选择可实施性强、概念能明确的指标，便于指标数据采集，保证相对真实可靠.评定方法的选择要具有合理性，使判定结果能反映学生真实的实践能力水平.

3 冶金工程应用型人才实践和创新能力评价体系研究

本研究拟在广泛征求大量行业专家、企业技术人员、在校师生建议的基础上，形成调查问卷.调查范围选定毕业生和其就业的冶金企业.应用多元理论，设计调查问卷.

通过对提取出的观测指标的主成分确定重要指标，研究步骤如下：

（1）对提取出的观测指标进行KMO检验和Barelett球度检验.

（2）对提取出的观测指标进行主成分分析.运用上述方法进行的实证分析，最终确定一级指标，二级指标，及观测变量，构成应用型冶金工程本科生创新与实践能力评价指标体系.

表1 调查问卷组成

具体的程序和方法如下：

1）设计评价指标集

①定义主因素层指标集为n个一级指标，权重分别为An.

②定义子因素层指标集为k个二级指标，按照n个一级指标分别构成n个子因素层指标集，权重分别为Ak.

③定义评语集C及评语集的数值结果.评语集赋值为“100，85，65，55，35”.

2）确定评价矩阵

式中：rij表示子因素层指标对第j级评语Cj的隶属度，其确定方法是对专家的评分结果进行统计整理.

3）模糊矩阵的计算

①对各自因素层指标的评价矩阵做模糊运算，得到主因素层指标对于评语集的隶属向量Sk.

记：R

②对R进行模糊矩阵运算，得到目标指标对于评语集的隶属向量S.

当时，进行归一化处理，得到隶属向量，表示主因素层指标集对于评语集的隶属度.根据最大隶属原则，即可判定创新与实践能力的程度.

4 结论

冶金应用型人才实践能力培养越来越受到重视，同时，实践能力培养带动创新能力培养.传统实践评价体系是建立在学科人才培养基础上，不符合冶金应用型人才培养工作的要求，因此，应探索一种新的学生实践能力的评价体系，更全面反映学生实践能力水平.应用多元理论，建立学生实践能力多元评价体系，更符合我院应用型人才培养的要求，更能发挥学生评价、团队评价、教师评价、社会评价的积极作用.同时，还可以发挥评价体系的导向作用，促进专业实践教学的改革，保障学生实践能力的提高和发展，提高冶金人才的综合素质.

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