捕捉生成资源，缔造灵动课堂

金虹霞

一、 活用“突发状况”，化解尴尬，实现要点的巩固

【课例】二上《狼和小羊》教学片段描述

老师在学生完成初读课文、归纳文本大意后，开始指导写生字。老师出示生字“弄”后，请同学们读一读，读音完全正确。接着老师出示了分别用金文、大篆、小篆、隶书写的“弄”字，然后问学生：“谁来猜猜这个‘弄字是什么意思？”“可能是两只手把一块玉托上去。”“会不会也是在玩啊！”“你真会联想！两只手弄一块玉，就是摆弄的意思。下面请小朋友看老师在黑板上写这个生字。”老师转身拿起粉笔正要进行书写，突然，原本粘贴在黑板上的、画好田字格的小字卡迅速滑落，顿时学生一片笑声。这时，老师慢悠悠地转过身来，说请一位同学上来帮忙，一生雀跃上台。“请你用两只手把小字卡弄上去！”学生用双手把小字卡往上托，托到一定高度，老师也加入到托小字卡的行列中。此时老师又开腔说：“看，我们四只手争着把小字卡弄上去！”同学们顿时领悟了老师的用意，不住地点头表示认同。

这个生字教学片段，老师引入了汉字的演变过程，让学生对生字的形和义留下了深刻的印象。而在后来的“突发状况”下，教师机智地把“突发状况”变成了课堂中生成性的资源，及时加以处理和应用，符合学生的年龄特点，而通过“演示”来理解“弄”字的另一层字义，又激发了学生对汉字的热爱。

二、 借用“突发状况”，引发争论，聆听思维的拔节

【课例】三上《让我们荡起双桨》教学片段描述

教完课文的第2节，教师设计了说话练习：这是一个假日，同学们来到北海公园游玩，除了有泛舟湖上的快乐之外，我们眼前仿佛还看到了哪些快乐的情境？仿照第2节试着说一说。学生们组成学习小组开始交流。突然，在热闹的讨论声中传来了争吵声。原来在交流的过程中，甲同学说：“红领巾迎着太阳，阳光洒在草地上，花朵上的蝴蝶望着我们，静静地看我们美美睡觉！”乙同学认为不会发生这样的事情。由于各执己见，便吵了起来。教师转身问大家：“同学们，你们有什么看法？”一位同学站起来说：“老师，我赞成乙同学的看法。在秋游的时候，大家都很兴奋，因此不可能睡着。”另一位同学马上附议：“我也这么认为，秋游的时候，大家都在玩耍嬉戏，只有少数同学会坐下来看书，应该不会睡着。”这时，老师温和地对甲同学说：“老师想听听你的想法？”甲同学一本正经地说：“上次，我和爸爸妈妈去郊游，我们躺在野餐布上，闭着眼睛感受着阳光的温暖和微风的轻柔，不知不觉我就睡着了。所以，我认为这是有可能发生的。”原来，甲同学有过自己的亲身经历才这样据理力争的。细细体会，这也更好地体现了阳光普照下的那种自由自在和无忧无虑。因此，老师并没有否定这个答案，而是告诉大家，任何经过思考的回答都具有价值。只是最后，老师建议甲同学把“我们”改成了“我”。

从这个教学片段中看出，学生的争论是教师没有预设到的。面对这样的“突发状况”，老师并没有采取回避的态度，而是把它作为课堂生成的资源加以利用，引导学生进行深入探讨。在同学们你一言我一语中，学生的思维火花不断迸射，这是放松心情、充满愉悦的一种感受。

三、 营造“突发状况”，引导对比，实现难点的突破

【课例】书法课《钩的写法》教学片段纪实

太仓市书法教学研讨课上，老师教授卧钩的写法后，让学生进行临摹。在展示环节，老师挑选了两幅作品请学生评价。“他们写的笔画很好，注重了运笔的轻重。”“我也认为很好，在写钩的时候，他们都注意了出锋。”同学们你一言、我一语，头头是道地评论着。这时，老师说：“嗯，大致这么一看还不错，但是老师还是不太满意。我发现小艾同学写的卧钩有点像斜钩！”“是的！”同学们也发现了。“那怎么会这样的呢？”老师发问。“他起笔后没有很快转笔，导致笔画往下斜了！”一位同学说。“同学们，这就是卧钩和斜钩的区别。我们都做过仰卧起坐，卧钩就像仰卧起坐，起笔是稍微抬起的头，人的背整个儿躺在垫子上，膝盖往上。”老师边说边在一旁进行板书演示，同学们纷纷点头。

在钩的写法中，难点就是学生不能很好地把握斜的角度，很多时候会把斜钩写短了，形似卧钩；有时把卧钩拉长了，酷似斜钩。在上述片段中，老师在学生进行临摹时及时巡视，发现生成性的教学资源。将两幅作品进行展示，既起到示范学习的作用，同时也在大家的赞扬声中制造了一个“突发状况”——这个笔画“老师还是不太满意”，从而让学生在观察中发现差异，引出难点。接着，老师又及时运用学生已有的经验——仰卧起坐，启发学生进行形象记忆。这样一来，在老师营造的“突发状况”中，难点被巧妙地突破了。

（作者单位：太仓市朱棣文小学）