关于增强幼儿园转岗教师适应性对策的研究

胡也萍，李高波

摘要：小学教师转岗到幼儿园工作是当前我国为应对基础教育发展新需要所采用的一种有效策略。但在具体实施过程中，转岗教师普遍存在角色定位模糊、教育观念转换困难、自我价值感下降、不适应工作制度等问题。转岗教师要发挥主观能动性，尽快适应幼儿园工作。主管部门应选择合适的教师转岗，力求人尽其才。幼儿园应该创造一个良好的工作氛围，加强人性化管理和培训，帮助教师尽快适应新工作。

关键词：转岗教师 幼儿教师 小学教师

1 概述

由于近年来幼儿园教师队伍师资不足的情况出现，我国2010年颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，文中指出：“前教中小学富余教师经培训合格后可转入学育。”虽然通过这一系列政策幼儿教师数量在不断上升，但是也有许多相关问题随即产生。在转岗教师的培训及转岗教师所在幼儿园了解到，转岗教师对于专业知识的认知缺失和心态的不平衡是出现转岗问题的主要根源。因此，必须密切关注转岗教师个人的心理及专业需求，帮助他们过度调整，尽快融入幼儿园的工作环境，实现幼儿教师的专业发展和春天。

2 增强幼儿园转岗教师适应性的研究

2.1 教育理念及专业技能方面要不断加强

转岗教师一般来自于中小学，他们大都具有较强的教学管理能力及科研能力。但由于幼儿园所面对教学对象的不同还是产生了许多的不适应。例如，他们一般都没有进行过系统的教法课程的学习，所以在教学过程中不能较好地运用学前儿童语言、保育及游戏化的教学方式等。转岗教师本身所具有的经验不能完全适应学前儿童的学习需要，在幼儿园环境创设、玩教具和区域活动也鲜有接触[1]。

2.2 根据幼儿特点创新教学方式

与小学生不同，学前儿童的认知能力不能有那么强的自我学习能力。对于小学生的教学方法主要集中在理论方面，但对于幼儿来说，教学主要要以游戏或者更具形象的音乐、舞蹈、美术等形式展开，以此来帮助幼儿更加直接的进行知识的学习，让教学过程变得更为通俗易懂。转岗教师必须依据这一特点改变原本的教学方式及方法，完成从小教到幼教的过度，缩短教学上的差距，更好的适应幼儿的教学环境。

2.3 营造良好的心理环境

在转岗教师的培训及转岗教师所在幼儿园了解到，转岗教师在从小学到幼儿园心态的不平衡是出现转岗问题的主要根源，儿童在进入小学后家长和儿童本身都自认为是“长大”了，小学生在学习和生活上都可以做到自我约束，也学会了尊重师长；而学前儿童自我生活方面还处于学习的过程，很多地方需要老师事无巨细的照顾。如此的落差会使许多转岗教师产生不适应感，对工作无从下手，因此，必须密切关注转岗教师个人的心理及专业需求，帮助他们过度调整，尽快融入幼儿园的工作环境。

3 增强幼儿园转岗教师适应性的对策

3.1 政府加强管理，提供政策保障

中小学剩余教师是幼儿园转岗教师的强大的后备力量，转岗教师长期的发展必须依靠政府提供合理的政策作为保障与支持。转岗教师的发展必须依靠政府的支持与鼓励，在此问题上，正负极教育部门应该首先制定合理有效的计划及安排，以教师的切身利益为出发点，出台相应的政策，如涉及转岗教师的工资、职称和社会保障等问题的解决办法，保证中小学教师安心投入到幼儿教育事业中，促进其专业成长，发挥更大的个人价值，从根本上解决转岗教师的后顾之忧。

3.2 严把教师质量，增强转岗培训质量

中小学教育和学前教育本质虽然都是以教书育人为主，但由于教象年龄层次不同，教学方法及重点有着根本的不同，因此，对待转岗教师的态度首先应采取自愿原则，同时选取对学前教育有一定兴趣及了解的中小学教师作为后备力量。另外由于儿童的生理和心理正处于萌芽生长阶段，在转岗教师的选取过程中应尽量选择性格活泼开朗，身体体力好的教师作为选择对象[2]。第二，转岗教师的教学经验固然丰富，但是由于教授学生的年龄段差异较大，不管是管理经验、专业技能等方面都与学前教育有很大的区别。因此，严格的转岗培训，是转岗教师的强大的知识储备和质量保证。为保证转岗培训有效高质量的完成，必须做到在一定的时间内，不拘于形式系统、规范的展开培训。通过各种交流平台，实现教师之间、教师与专家学者之间以及教师与一线幼儿教师的学习、互动。传递双向的交流信息，通过专家学前系统的理论知识，了解学前教育的前景与未来，分享一线幼儿工作者的心得与体会，通过三方的交流与沟通，明确专业职责、强化专业意识，形成基本的幼儿教育观念。

3.3 提升主观能动性，融入幼儿园环境

作为转岗教师，接受新环境的挑战是要完成的首要任务。需要结合原本的工作经验与现实相结合，进行反思，不断发现新工作和新环境所面临的问题，主动自觉地学习新的教育理念，掌握幼儿成长发展的特点，全面提高自身的专业素质[3]。幼儿园方面，应帮助转岗教师尽快进入幼儿教师的角色，不要急于将转岗教师用于日常教学生活之中，可以通过各种渠道与转岗教师沟通交流，了解他们的想法，以便更好地帮助其完成由“小到幼”的过渡期。

3.4 提高业务培训质量，确保教师顺利上任

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的精神，有关转岗教师的培训有两层含义：一是必须经过上岗前培训，二是必须培训考核合格[4]。应重点突出针对性与适应性，分阶段对“学前教育发展现状”“学期教育基础知识”“学前教育专业技能”等方面的内容进行培训，有侧重地进行学习与了解，以促使转岗教师尽快适应幼儿园的教育、教学工作。

3.5 增加实践项目，帮助转岗教师提高专业技能

幼儿教师需要对幼儿班级有较好的控制能力，保证幼儿的健康成长。所以，这就要求转岗教师有规范的园本实践时间，初步体会幼儿班级的管理模式，再根据存在问题进一步地进行学习与实践。比如说，在理论培训期间穿插实践培训环节，每周固定时间到幼儿园进行参观和见习，包括幼儿园教学活动与文体活动的开展情况；如何与孩子家长建立良好的沟通关系；如何提升幼儿园环境安全及幼儿个性发展的方式等。通过见习反思小学教育与幼儿教育的区别与差距，取各自之所长相融合，充分发挥已有的教学经验，促进幼儿的全面个性的成长。在培训期间，培训单位要为转岗教师提供一个良好的交流平台，营造一个自由民主的活动氛围，及时发现转岗教师在培训期间产生的有集中性或者针对性的困惑及问题，努力帮助其解决，促使教师获取新的理论构架和实践认识，提高自身综合素质。

4 结语

幼儿教育的科学发展，是幼儿身心健康发展的保障。因为，为顺利达到这一目标，教师是至关重要的环节之一。只有保证了教师个人素质，才可以为幼儿提供更好的学习平台，而转岗教师作为刚刚进入这一领域的“新教师”，必须做到严把关、重学习，以进一步深化幼儿园课程改革为抓手，强化细节管理，在幼儿每天的教学活动中的各个环节加大教育、引导力度，让每一个幼儿健康、快乐地成长。

参考文献：

[1]欧德娟，周霞.让“短板”变“长板”——如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长[J].家庭与家教（现代幼教），2009（04）.

[2]刘春琼.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策[J].学前教育研究，2011（10）.

[3]尹芳.从教师专业化看幼教与小教教师教育衔接的策略[J].教育探索，2008（10）.

[4]杨翠梅.小学教师转岗到幼儿园工作存在的问题及对策——以安徽省淮北市某镇为例[J].幼儿教育，2012（02）.

基金项目：

2013年山东省职业教育与成人教育科研“十二五”规划项目（2013zcj004）阶段性成果。