美国专业学位研究生教育内部质量保障体系研究

樊晓杰

[摘 要]美国专业学位研究生教育最为健全，是美国培养研究生的中流砥柱。美国专业学位研究生教育促进了其经济的进一步发展，并在美国教育培养中发挥着越来越重要的作用。美国专业学位研究生教育已建立起了较完善的人才培养体系，提供了强大的智力支撑和人力资源，满足了社会对高层次应用型人才的需求，并且为专业学位研究生的教育积累了宝贵经验。我国专业学位研究生培养正处于迅速发展时期，面对我国专业学位研究生培养中存在的问题，根据美国专业学位研究生培养的经验进行批判性地借鉴，提出适合我国专业学位研究生培养发展的对策和措施，为深入促进和完善我国专业学位研究生教育提供相关理论和实践参考。

[关键词]专业学位研究生 培养模式 保障体系

[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）14-0052-02

一、美国专业学位研究生教育现状

经过近百年的发展，美国的专业学位教育以培养高层次的应用型人才为主。美国专业学位主要有硕士学位与博士学位两种。专业硕士学位头衔前面标明专业，例如教育学硕士、工商管理硕士等。目前，美国涉及32个学科群的专业学位总计有140余种，授予量最大的两大学科是工商管理和教育学，其次是医疗卫生与临床科学、公共管理与社会服务等学科群。

二、美国专业学位研究生教育内部保障体系

美国专业学位研究生教育的每个环节各有其独特之处，其主要培养应用型、复合型的人才。其课程内容紧密联系实际，实践性、对性强，并且能面向市场，录取有实践经验的在职人员，有严格的录取程序和规范化的学业评估程序，采取的是宽进严出的培养过程。同时，专业学位研究生教育经费多样化，能提供专业学位研究生教育的物质基础。

（一）培养目标

美国专业学位教育主要是根据社会需要，培养专业领域的高层次技术与管理工作人才，即拥有独立承担专业领域中实际工作和管理工作，同时掌握深入的专业理论知識的人才。美国各校专业学位研究生设立有明确的教育培养目标，根据办学宗旨和学校实际条件，与社会职业需求相结合，为各行各业培养高层次应用型人才。例如，哈佛商学院和肯尼迪政府管理学院专业学位教育的培养目标，是培养具有熟练的分析能力、商业及公共事业管理能力和公共政策创新能力的人才。培养出来的人才要能适应当今国际社会对人才素质的高要求，能在商业、政府和非营利组织中发挥自我的管理能力和公共政策创新能力，并以此促进社会福利。

（二）录取要求与入学考试

美国专业学位的录取要求较为严格。第一专业学位教育的录取要求中包括入学考试成绩、年龄限制和思想品德等。除这些基本的条件外，不同专业之间的入学考试和其他要求因专业需要而灵活安排。专业硕士学位的报考不限制专业，但要求学生至少已获得副学士学位或学士学位。部分学校专业学院或研究生院设置本硕连读培养方案。

其中，除了专业学位研究生入学要求严格外，学校还主要从以下四个方面来遴选学生：1.学生本科成绩单和大学期间或工作期间的科研成果；2.研究生入学考试（GRE）成绩或专业学院入学考试成绩；3.教授推荐信，2-3名教授对申请人的学术、工作和科研等能力等给予全面评价；4.面试，通过以上要求进行综合评估的学生，学校给予参加面试的机会，当面考查学生的个人综合能力、基础理论的掌握程度和其科学研究的基本设想。

（三）培养过程

1.课程设置

美国专业学位研究生的课程结构设置较为灵活，学生在获得实践经验的同时还能获得学分。其课程分为初期一至两年的教学或实验室阶段、强化高级课程学习或临床的实践工作阶段。此外，学校为大多数非本专业的学生申请提供本科基础课程选修，而该专业的学生可以允许免修与本科相关的基础课程，并且针对其学习情况制定强化的教学计划，为其缩短学习年限。

2.专业实践

实习是美国专业学位教育中十分重视的环节，特别是实践性强的专业，例如管理、医学等。美国专业研究生教育课程设计了相关的实习课程及学分要求，学习的内容以现实问题为背景，在了解问题背景的基础上再进行深入学习研究。例如，美国的MBA教育一般要求学生要有3～6个月的实习期。哈佛商学院的MBA学生第二年会从教室走出去，在教授的指导下进行企业专业领域的学习。学生一般3～4人为一小组，这些学生和赞助企业以及指导教授一起，为解决企业面临的现实问题寻找方案。

3.毕业论文

美国专业学位研究生教育对学生毕业论文工作非常认真。不仅有导师负责指导，还开设有相应的论文准备课程。另外，在论文评议、答辩等环节均有相应的措施以保证毕业论文的质量。除此之外，美国专业学位毕业论文宽严相济，严格灵活。学校要求学生在最后一学期完成论文，论文题材大多不受限制，学生可以结合自己兴趣爱好选择题目或决定研究方向，也可以准备科研材料与导师交流，导师则会提出相关指导意见。在最后一个学期前，学生要完成论文设计。在论文的写作过程中，学校为学生提供指导和帮助，不仅为学生提供切实的导师指导，还开设相应的论文准备课程。

4.课程教学

美国专业学位研究生教育采用独立与合作相结合的课程教学方式，将相关课程和教学内容与实践性导向相结合。通过这种教学方式，培养学生实际应用能力、合作共事和解决问题的能力。麻省理工学院制造工程硕士专业学位培养要求学生在春季和秋季两个学期，各选修4门课程。在学生完成几十门其他课程的学习过程中，要求学生将独立学习和合作学习相结合。

5.支撑条件

美国第一专业学位教育的教师包括全职教师和兼职教师。美国专业学位研究生教师遴选严格、管理规范。在校的全职教师不仅具有丰富的专业背景，还具有较强的实践能力，他们负责辅导学生管理工作，教授相关课程和主持研讨班工作。同样，校外导师的聘任也有严格的条件和要求。校内外导师密切合作，组成由不同专业背景的导师组，共同对学生进行指导。哈佛大学专业学院拥有复合型师资队伍，许多教授拥有自己的企业，教学案例来自教授的亲身实践经验，教学内容体现了高度的综合性。特别是指导临床或者实践工作的教师，大多是由本专业领域内实践经验丰富的在职从业的兼职教师负责。

6.外部协作

美国高校专业学位研究生的产学研实践教学基地建设主要有学校主导型、企业主导型和产学合作型。形式多样的实践基地为专业学位研究生培养提供了开放的外部协作环境。

（四）考核评估

学生学业的考核和评估是美国专业学位研究生教育中最重要的考核环节，美国专业学位学生成绩考核分为课程成绩和综合成绩。课程成绩分为四等，并在学生修习完该课程之后进行评定。综合成绩评定则根据该学生获得的学分总数与修习课程的要求来确定。综合水平测试由以下部分组成：l.笔试，考查学生对所学领域基础专业知识理论的掌握程度；2.能力测试，评估学生在所学领域中解决实际问题的能力和在解答涉及本专业实际问题中的知识运用能力。专业的教学指导委员会集体评议学生是否通过综合水平测试，对没有通过综合水平的学生，由其指导教师和三分之二以上的教学指导委员会成员决定是否给予一次补考机会。

三、启示

经过近百年的发展，美国专业学位研究生教育已建立起了较完善的人才培养体系，满足了社会对高层次应用型人才的需求，并且为专业学位研究生的教育积累了宝贵经验。现在，我国专业学位研究生培养正处于迅速发展时期，面对我国专业学位研究生培养中存在的问题，根据美国专业学位研究生培养的经验进行批判性地借鉴，提出适合我国专业学位培养发展的对策和措施，能为深入促进和完善中国专业学位研究生教育提供相关理论和实践参考。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 胡冰玉.中美专业学位硕士研究生教育比较研究[D].广州：华东理工大学，2011.

[2] 王莉华.多元化的美国专业学位教育及其质量保障机制[J].学位与研究生教育，2008（6）.

[3] 孙永兴. 教育硕士专业学位质量保障研究[D]. 华南师范大学硕士论文， 2004：16.

[4] Academic Programs： Doctor Education [EB/OL].http：//www.gse.harvard.ed/academics/index.htm.

[5] Master of engineering in manufacturing： ACADEMICS [EB/OL]. http：//web.mit.edu/eng-manufacturing/academies/Index.htm.

[責任编辑：陈 明]