浅谈职业学校教师职业倦怠的原因

李志军

[内容摘要]职业学校教师是职业倦怠的高发人群，职业倦怠问题已经越来越引起相关人员的重视。本文结合有关理论基础，阐述了职业学校教师职业倦怠的原因，希望能够引起职业学校教师的关注。

[关键词]职业学校；教师；职业倦怠

职业倦怠是一种源于工作压力而产生的情绪消极反应，包括三个组成部分：情绪衰竭、去个性化和成就感降低。职业学校教师游离于基础教育之外，社会认同度不高，由于社会压力以及人格发展的缺陷等客观原因，产生职业倦怠的人越来越多，这不仅影响职业学校教师的心理健康，也影响职业学校的健康发展，应该引起相关部门的重视。那么，引起职业学校教师职业倦怠的原因有哪些呢？

一、职业学校教师的个体内因

1.教学能力的体现

主要表现在教学效能感方面，学校主要用教学效果和教学水平来衡量教师，职业学校中能力不足以完成任务的教师，教学理念及方法不适应教学需要的教师，因工作调动由基础教育转行职业教育的教师，都较易产生无助感和焦虑感，从而诱发倦怠，同时由于学生基础差，学习能力不强，教学成果不显著，也会引起职业学校教师产生职业倦怠。

2.认知评价偏差

职业学校教师的职业倦怠与教师个人的认知评价偏差也有关，表现在自我认知的偏差和对压力的不恰当评价。一种是自我期望偏高，喜欢追求完美；另一种是自我认识和评价过低，常表现为安于现状、不思进取，由自卑导致自轻自贱，最终走向自我否定。

3.其他个人背景因素

不同年龄、性别、教育水平、婚姻状况的教师，产生职业倦怠的情况也会有差异。

二、职业学校教师的职业特点

1.职业任务的孤立性

职业学校教师独自承担教学任务，多数为由几人组成的专业组，工作负担过重，很少参与教研活动，较为孤单。

2.职业成效的滞后性

职业学校的学生情况较复杂，经过三年的培養后，多数毕业生在日常工作领域就业，成绩也得不到表现，只有少数优秀人才脱颖而出，多数要经历七到八年的时间，周期较长，教师业绩不能及时体现。

3.职业角色的多样性

职业学校教师大多数都是学生的校内监护人，扮演学生的知心朋友、教学人员、教科人员、人际关系艺术家、心理咨询与治疗者、行政管理者等多重角色，工作的繁杂加上多种工作角色之间频繁的转换，有时会引起角色冲突，使教师疲于应付。

三、职业学校因素

1.工作氛围的困扰

在职业学校中，有时会出现下列情况：不民主的管理氛围，教师合理意见和建议得不到采纳，学校领导不能做到知人善用、人尽其才，工作安排劳逸不均，对教师重使用、轻培养，教师与教师之间缺乏沟通，缺乏团体合作，工作中得不到认可。

2.职业学校合并整合的冲击

职业教育改革使部分相关职业学校合并整合，工作环境发生改变，一些职业学校教师经常调换工作岗位，职业学校发展不能适应现代职业教育发展需求，处于本地区职业学校末端。

3.职业学校招生的压力

目前，生源是制约职业学校发展的一个重要因素。由于职业学校生源紧缺，本地区适龄生源每年只有200人左右，但市区内两所职业学校同时招生，且专业相近，面对招生压力，职业学校教师也承担招生任务，使一些教师产生倦怠，从而影响工作。

四、职业学校的学生问题

1.社会对职业学校教师的高期望

社会对职业学校教师的期望过高，对教师的教学水平和整体素质都提出了较高的要求，学生在学校期间出现各种问题都归罪于教师，使教师压力增大，易引起职业倦怠。

2.社会对职业学校教师的能力要求过高

职业学校教师的职业特点要求自身应具备较高的专业技能和较渊博的理论知识，但社会快速发展，一些先进科技成果并不能及时被职业学校教师所掌握，教师继续教育是知识更新的唯一途径，一些得不到知识更新的专业教师工作发展受限。

3.社会的不公评价

在幼儿教育、基础教育和职业教育中，职业教育未被社会认可，职业学校处于末梢，一直受到社会歧视，职业学校由于缺少政府支持，办学条件达不到标准化学校的要求，教学条件和师资水平也不能满足要求，通常职业学校教师在学生培养中付出得多，回报少，这些都会影响到教师的工作热情，在一定程度上也会导致职业倦怠的产生。

总之，职业学校教师的职业倦怠已经成为制约职业教育发展的重要问题，必须引起社会和教育界各方面的重视，应找到切实可行的解决办法，为职业学校教师创造更好的工作氛围，使人生价值得以完美体现，为社会培养更多有用人才而勤奋工作。

注：此文为黑龙江省教育科学“十二五”规划课题“边远农村实用人才培养模式有效策略的研究”（项目编号：ZG0118）核心论文。

（责任编辑 冯 璐）