小学生数学质疑能力的培养

薛淑珍

数学教学的目的不是使学生被动接受知识，而是让其学会主动学习和自主探究，从中拓展数学思维，获取数学能力。而培养学生的质疑能力是使学生获得这种能力的重要方法之一。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。在数学教学中培养学生的质疑能力，笔者认为可以从以下几个方面着手：

一、营造民主的学习氛围，培养学生敢于质疑的习惯

俗语说得好：“少成苦天性，习惯成自然。”可见良好的学习习惯对学生来说是非常重要的。 在教学中，注重培养学生质疑问难的习惯，是培养学生良好的学习品质之一。但有的学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。这就需要教师帮助他们克服质疑问难的心理障碍，鼓起勇气敢于质疑，不仅要营造一种轻松、自由、融洽的教学气氛，消除课堂上学生的紧张感、焦虑感，建立民主、平等的师生关系，还应以一个共同学习者和学习伙伴的身份，走进学生中间，成为学习的组织者、参与者和共同研究者，让学生觉得学习是件快乐有意思的事，增强质疑问难的信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

二、创设生动的教学情境，激发学生积极质疑的兴趣

兴趣是学生入门的先导，学生有了兴趣才会有主动学习的动力，才会在学习中积极地获取知识。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生是学习的主体，他们学习数学的归宿是把要学的东西发现或创造出来，用来解决生活中的实际问题。教师的任务是创设情境，引导和帮助学生提出问题。因此教学中，教师要围绕教学内容创设情境，目的在于把学生的兴奋点转移到教师所提供的新知背景中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，努力引导学生积极提问，并通过讨论解决问题。为此，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏等方式提出一些新颖的问题，制造认知冲突，把抽象的数学知识与生动的问题情境联系起来，激起学生心中产生疑问、形成悬念，置其于积极探索的疑境之中。

三、留给宽泛的思考时空，引导学生学会质疑的方式

学生主动学习的重要环节是“问”，而“问”源于思。一个问题的提出往往需要一定的时间和空间，只有留给学生充足的时空，学生才能发现问题和提出问题。在课堂教学中，教师要积极提供能够引导学生提出开放性问题的材料，给学生质疑问难的机会。例如：在教学“10”的认识时，我用动画课件出示了一条数轴0 1 2 3（）（）6 7 8（）10，在学生顺利填出所空数字之后，我随即提出了一个问题：“2的前面是几？”学生立刻作答。紧接着把质疑的权力转交给学生，提出了一个非常开放的问题：“你能结合这条数轴，试着自己提一个问题吗？”话音刚落，学生们的小手齐刷刷地举了起来。“4的前面是几？”“9的后面是几？”……他们一个个地照着样子说了起来。这时有个学生换了一个问法：“5的前面都有谁？”这一问不要紧，那些刚刚放下的小手又举了起来。“7的后面都有谁？”“6的前面有几个数字，后面又有几个数字？”……看着学生兴致盎然的样子，我耐心聆听，积极引导全体学生对伙伴的问题进行思考解答。接着提醒学生可以结合以前的知识进行提问，不知不觉中学生的思路被打开了，“比2小的数是几？” “比8大的數是几？”“比1大比5小的数是几？”“数轴上最小的数是几？最大的数是几？它们之间相差几？”“从左边数第三个数字是几？”“从左边数第三个数字比从右边数第五个数字少几？”……就这样，学生们始终处于积极的思考状态，积极提取着已有的知识储备，在质疑中学，在学中质疑。

四、给予积极肯定的评价，炼就学生敢于质疑的胆量

在数学课堂上，对学生适时进行正面的评价，让学生感受到成功的喜悦，学生就会敢于提问。同时，教师要用信任的目光和鼓励的话语，让学生充分感受到自己能提出问题是勇敢的行为，增强学生质疑困难的勇气、自信心和兴趣。有这样一道题：“用10元一张的钱去买9盒牛奶，每盒5元，至少要带几张？”学生都知道9盒牛奶是45元，但在回答时，有的学生提出“至少”两字可以不要，有的学生却不同意。我首先肯定学生爱动脑筋是好的，并且表扬了他们，然后又引导学生想：既然题目中有这两个字，同学们再讨论一下看到底能不能丢？经过一番讨论，不少学生提出“至少”两字不能丢，如果丢了，就会有多种答案，如5张10元、6张10元、7张10元……

综上所述，只要教师在课堂教学中始终以学生为中心，充分发挥他们的主体作用，创设情境，引导他们发现问题、提出问题、解决问题，大胆地想，尽情地说，勇敢地问，那么学生的质疑能力就会大大提高，创新意识和创新精神就会得到充分的培养和发展。

（责任编辑 付淑霞）