引导语：活跃语文课堂的灵动纽带

许龙梅

（安徽师范大学 文学院，安徽 芜湖 241000）

灵动的语文课堂是学生主体性与教师主导性有机统一的结晶，而教师的引导语是构建这种课堂的重要因素。引导语是新课改之后经常使用的一种教学原则的语言形式。教师旨在通过引导学生，启发学生积极思考，培养学生分析问题、解决问题的能力［1］。所谓“引导语”，是指教师在语文课堂教学过程中引导学生充分发挥主体作用展开学习的教学语言。包括：课前把学生的情绪调整到最佳学习状态的预热式或铺垫式语言；课中使学生思维充分拓展和深化的诱导性语言；课尾让学生拓展迁移所学知识的启发性语言。

教师一个温柔的微笑，拉近师生的心，引导课堂情绪；教师一句幽默的话语，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习热情；教师机智的一句点拨，能够引发学生思考，引导学生生发无限妙思；教师一句鼓励的话语，能够增强学生自信心，调动学生学习的积极性；教师一个严肃的建议，能够改正学生的错误，教给正确的学习方法。

引导语是拉近学生和教师之间距离的纽带，无论对于学生还是教师都有非常重要的意义和价值。对于学生而言可以激发兴趣，迅速集中注意力，提高学习效率等；对于教师而言可以融洽课堂气氛，活跃课堂教学氛围，提高课堂教学的有效性。著名教育家于漪老师曾说：“教师在教学过程中须着力启发学生‘好之’，初则萌发热爱的感情，继则求知的欲望在胸中激荡，终则进入徜徉于佳文美什之境，咀嚼品味，乐在其中。”［2］那么语文教师应该如何使用引导语呢？

一、课前交流——领进门

课前交流是指在课开始的一至两分钟里，教师运用多种语言交流方式融洽师生关系，集中学生注意力，构建和谐课堂开端，带领学生走进课堂。

1.交流预热中，拉近师生的心。

交流预热是指借班上课时，教师借助和学生的亲切交谈，使学生消除对新教师的陌生感，减轻学生害怕紧张的心理压力。拉近师生间的距离，营造轻松和谐的课堂氛围。案例1：著名特级教师于永正在一次异地公开课执教时，给我们展示了以下精彩的课前交流片段［3］：教师在课的开始，首先问“我叫什么名字”，有同学回答“你叫于老师”。教师用机智幽默的语言反问：“我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？”接下来教师鼓励学生大胆叫他的名字，并夸奖一位认为叫老师名字不礼貌的学生。同时和学生一起讨论可以在年纪大的人姓后面加一个“老”字。这简短的一两分钟交流，不仅拉近了师生之间的距离，融洽了课堂氛围，而且对学生进行了一次切切实实的言语交际训练。让学生知道在实际环境中该怎样称呼人，这比课堂上的说教更有效。

2.交流互动中，集中学生的注意力。

上课伊始，学生受课前活动内容的影响，思维分散，不能迅速把注意力转移到学习上。需要教师在课前设计一至两分钟的交流互动，集中学生注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣。案例2：特级教师孙建锋执教《做一片最美的叶子》时课前一段巧妙的互动交流片段［4］：师生问好之后，教师问同学们课余有什么兴趣爱好，同学们争先恐后地回答。在听到一位同学说他喜欢画画时，教师及时抓住契机，让学生在黑板上画一片自己心中的叶子，由此引出课题《做一片最美的叶子》。以和学生交流互动的形式，吸引学生的注意力，巧妙地把学生引入课堂教学中。在简短的交流互动中，活跃课堂气氛，调整学生的心态，有助于学生在课堂上积极思考，有利于学生有效掌握课堂所学内容。

3.交流探索中，激发学生的兴趣。

学生具有探索奥妙的好奇心，面对大千世界会产生强烈的好奇心和求知欲，学习中常有“为什么”相伴，这恰是产生学习兴趣的直接动力，也是学生主动观察、思考和认识世界的无限动力。正如亚里士多德所说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”要培养学生探索精神，首先得让学生学会质疑问难，在疑问中一步步探索，探寻知识的奥秘。在课前师生交流中，教师设计一些疑问，让学生带着这些疑问学习，激发他们探索未知的欲望。案例3：著名特级教师刘云生的一则课前活动片段［5］：教师幽默地做了自我介绍后，提出一个问题“关于我，你们有什么问题吗？”同学们向刘老师提出了一系列问题：你多大了？你的偶像是谁？你的爱好是什么？你觉得人长得高好，还是长得矮好？教师还引导学生问难度大的问题，大家围绕这些问题进行了很多思考。教师依据朱熹曾说的“小疑则小进，大疑则大进”，提醒大家读书更要有质疑精神。

要培养学生质疑的习惯，在课前就要给学生质疑的机会和时间。在刘老师的课上，课前有了学生向老师提问的前提做铺垫，课中自然而然地延续这一方式，质疑的习惯就在细雨润无声的情况下滋润了学生的心底。

二、新课导入——精彩开篇

新课导入是课堂教学的首要环节。从心理学 “首因效应”角度讲，如果能给学生良好的第一印象，就能激发学生学习的热情，调动他们学习的积极性。好的导入能够激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。正如著名特级教师魏书生所说的：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”［6］案例4：著名特级教师程翔执教《散步》时的导入语［7］：“我问同学们一个小问题：咱们班的同学有经常和父母一起散步的吗？请举手。”（学生举手）“请一位同学谈谈和父母一起散步时有什么感受？”学生回答：“我觉得和父母一起散步可以谈谈心，一家人有说有笑，即使父母批评自己，也不像在家中那么严肃。”教师引导：“很好。散步是家庭生活中的一项内容，它是一种温馨幸福的家庭生活。今天，我们来学习一篇叙事散文——《散步》。”

精彩的引导语并非都是华丽的语言，恰恰相反，那些接近学生生活、平凡朴素的语言更能打动学生的心。程翔老师一个小小的问题，简单几句话就把学生的生活积累和新知识联系起来，激活了学生的原有生活经验，给新的学习构筑起了合适的背景，有利于新知的学习。

三、课中引导——深入学习

课中引导是学生自主学习、深入学习的有力助推器。伟大的教育家孔子早就提出“不愤不启，不悱不发”的教学要求，在《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学思想。从中可见教师引导的重要性。因此教师在课堂上要适时适机地启发，引导学生独立思考、积极探索，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

1.巧设坡度，引导学生全员参与。

我国最早的教育学论著《学记》指出：“善问者如敲钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣。”由此可见课堂提问在语文教学中的重要性。课堂提问要面向全体，照顾大多数学生。问题的引导要由易到难，一步一步地铺垫，让学生在不知不觉中深入理解文章。案例5：著名特级教师程翔执教《散步》［8］，在问到同学们“为什么最喜欢作者”时，围绕这一问题提出了几个相关问题：“从哪里看得出来？”“‘因为我伴同他的时日还长’这句话的隐含意义是什么？”“作者的这种感情在前面哪一段中表露过？”这些问题由易到难，即使是学习程度差的学生也能跟着老师的思路理解文章内容，进而使全体学生都参与学习。

2.机智点拨，引导学生正确地学。

学生是发展中的人，生理和心理两方面都不太成熟，思维正处在发展过程中，在课堂上表现出错误或偏差是很正常的。教师要树立课堂学习中学生出现的错误和产生的疑惑都是课堂生成资源的理念，不仅要学会发现学生生成的亮点资源，而且要及时捕捉学生出现错误的问题所在。巧妙地挖掘其中的错误资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把错误化为一次新的学习。

案例6：著名特级教师金明东执教冰心的散文《一只小鸟》［9］时出现了这样一个小插曲：教师请同学们想象捉小鸟的原因，一位同学站起来笑眯眯地回答“烤来吃”。面对同学们的哄笑，教师走到那位同学的旁边，摸着他的头，严肃地说：“孩子，你知道吗？读书是一种认真的事，要有所依据。”男孩不好意思地点了点头。后来男孩又举手回答问题，教师抓住机会请他发言，他依据课文回答得非常好，教师给予他赞扬和鼓励。金老师机智的点拨不仅没有伤害这位男同学的自尊心，而且引导他使用正确的方法理解文本。充分体现了课堂上教师机智的巧妙使用，充分发挥了教师的引导作用，更有益于课堂在师生对话中得以不断生成和建构。

四、课尾引导——巩固拓展

1.引导总结，巩固所学。

一节课的知识量往往很大，课程结束时学生脑子里记忆的都是些分散的知识点，这时需要教师在课的结尾用简明的语言，提纲挈领地把整堂课的主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。案例7：著名特级教师胡明道执教《老王》［10］的结束片段，教师总结：作者同老王一样，都是普通的人，也是真诚善良的人。作者写作这篇文章，正是想让所有人都能关心不幸的人，因为在社会中人人都是平等的。学了这篇文章后，学生可以思考一下，自己应该怎样做。最后布置大家完成每课三件事：抄写生字词及难写易忘字词；抄评优美精彩段落；写“一课一得”。胡明道老师用简明扼要的语言概括了本文所学重点难点，引导学生思考“自己该怎样做”，明确课后学习任务。行云流水般的教学引导语，既让学生系统掌握了所学知识，又引发了学生的进一步思考，同时明确了课后学习任务，可谓一举三得。

2.引入课外资料，拓展学生思维。

语文课堂教学中，教师要把课堂学习与生活实践相结合，使课内与课外紧密联系在一起，挖掘出教材更深一层的意思，把学生的认识提高到一个新的水平。案例8：著名特级教师李镇西执教《在马克思墓前的讲话》时的精彩片段［11］，李老师在课程结束的时候用一段话勉励大家，是马克思在十六七岁时写的一篇名为《青年在选择职业时的考虑》中的一段话。教师深情背诵之后，又结合社会生活分析社会现象，给学生以启发。在课的结尾，教师引入课外资料，将所学知识进行延伸，拓宽学生的知识面，并用所学知识分析社会现象，激发学生浓厚的学习兴趣，真正提高学生分析和解决问题的能力。

［1］刘晓晓.中学语文课堂教学语言浅谈［D］.东北：东北师范大学，2013.5.

［2］于漪.兴趣·情感·求知欲——阅读教学艺术谈［J］.语文学习，1989.

［3］［4］［5］［9］［11］赵国忠主编.中国著名教师的课堂细节［M］.江苏：江苏人民出版社，2007.10：6，29，38-39，156，278.

［6］魏书生，张彬福.魏书生中学语文教改实践［M］.济南：山东教育出版社，2005.

［7］［8］［10］周成平.中国著名教师的精彩课堂［M］.江苏：江苏人民出版社，2007.11:87，31，89，61.