论基于学生个性的现代杰出设计师的培养

钟 周 彭小鹏

（1广东工业大学 艺术设计学院，广东 广州 510090；2仲恺农业工程学院 何香凝艺术设计学院，广东 广州 510225）

论基于学生个性的现代杰出设计师的培养

钟 周1彭小鹏2

（1广东工业大学 艺术设计学院，广东 广州 510090；2仲恺农业工程学院 何香凝艺术设计学院，广东 广州 510225）

为了改变我国设计教育相对落后的现状，研究如何培养杰出的设计人才，本文分析了当前设计教育存在的问题，从学生的个性出发，论述了学生个性与创新能力的关系，并从教学体制、学生挑选、校园文化、教师功能四方面入手探讨了现代设计师的培养问题。要培养现代杰出设计师，一定要从学生的个性出发，充分利用学生的特长，从学生的潜能入手建立个性化的现代设计师培养机制。

学生个性 设计师培养 教育体制 因材施教

一、当前设计教育出现的问题

从上世纪90年代开始，我国建立了大量的艺术设计学院与专业，众多学生纷纷走上了“艺术生”的道路，设计类学生数量大增，呈现出一派“蓬勃发展”的景象。但细细观察，这种景象的背后存在一些值得注意的问题。

1.教学方式没有及时调整。我国设计类专业在扩招的同时，没能针对社会现实需求与设计人才培养的特点作出更有效的调整，多秉承原有“统一化”理念，学生都是在接受统一教育，在专业设置、教学机制、课程体系等方面存在诸多问题。目前的设计教育不是个性化的教育，只是在按统一、固定的模式“铸造”，一定程度地影响了学生个性的良性发展。

2.教学效果尚未达到要求。一些学生无法适应全球化经济环境对现代设计人员的要求，更无法为中国设计业输送高端人才。

3.设计师整体不具竞争力。当以笼统的走过场的方式进行教育时，肯定无法培养出像罗维、斯达克这样有拔尖才能的人，也很难诞生诸如“无印良品”、“宜家”、“苹果”等知名品牌。目前，在世界范围甚至是我国，众多大的设计项目都是国外设计师独占江山，本土培养的人才竞争能力不强。

二、对设计类学生个性问题的认识

现在的大学生大多是“90后”，肩负着发展社会、振兴中华的重任，即将成为社会各行各业包括设计业的主导力量，但这一代人又有很多让我们担忧的地方，尤其是个性张扬的设计类学生，他们与现有教学制度的冲突时有发生，很多个性与行为让我们无法认同，甚至难以忍受。面对他们的这些个性，草率处理或随意压制显然不是好办法，如何鉴别和培养，找到适合学生个性与特点的教育方法，引导其发展成为一种杰出才能才是一举两得的方法。

1.“个性”的概念解析。“个性”这个词经常出现，一般可简单地解释为“人的特殊性”。但从较深的层次看，个性是一个多层次的综合概念，在文化学、哲学、教育学、心理学等学科有均不同的解释。个性是在一定社会关系中形成并发展起来的，是个体社会化的结果，能直接或间接地体现社会群体的关系。

人的个性包含四方面内容：一是体质、外貌等生理特征；二是性格、品质、意志、爱好等心理特征；三是能力、特长、生活方式等行为特征；四是人生观、世界观、理想信念等意识倾向特征。

2.设计类学生个性的特点。设计类学生的个性在生活中具有一定的稳定性和持久性，但也会随主体人生观的深化、智能的发展、阅历的丰富而变化［1］。这是因为社会文化的发展带来观念的多元化与生活方式的多样化，间接促使设计类学生的个性发生变化。另外，设计类学生对电脑与网络的依赖性更强，他们在互联网中进行的交往、学习和娱乐方式成为其个性发展的助推器。此外，设计类学生个性还呈现出更鲜明、差异性更强、多重性更明显，同时可塑性也更强等特点。

3.设计类学生个性的问题。设计类学生个性的发展是社会进步的反映，但一些负面问题及影响也相继出现。如他们普遍片面追求个性的自由，忽视个性的完善，出现了诸如责任感缺失、组织观念淡薄等众多问题，甚至出现个性畸形发展及性格扭曲的严重问题。

另外，部分学校在个性化教学中对学生引导不当，使学生过于强调个性，忽视团队合作及尊重他人，给其成长带来消极的影响。再有，在互联网开放的环境下，某些不能自律的学生放任个性、沉溺网络，引发了很多堕落、暴力等问题，严重影响到学生的身心健康，亟待加强引导及管理［2］。

三、学生个性与创新能力的关联

人的个性跟能力专长有密切联系，个性把个体能力的各方面有机整合在一起，从而表现出行事能力的独特风格，形成个体间的差异。

1.个性与能力关联的现象。不同个体在个性与能力方面存在差异，如杨振宁是理论物理的专家，但却在实验物理方面能力一般；培智男孩舟舟，平时生活都不能自理，却是音乐指挥天才；留级生韩寒，在写作方面表现非凡……这些现象有力证明了先天能力差异的存在。因为这些差异，人们有的善归纳，有的善演绎，有的善听，有的善记，有的善动手，有的善思维……如英国科学家赫胥黎是个擅长视觉意象的人，法国数学家彭加勒则擅长凭直觉进行思考，爱因斯坦则以善于以符号及意象的再现及组合思考问题。

在设计师方面，美国的雷蒙德·罗维从小就对车辆的设计有浓厚兴趣。法国的菲利普·斯达克童年就在父亲的工作室中分解、组装各种物品。他们都在后来的设计生涯中取得极大的成就。因此，我们培养学生能力需要从个性的特点开始。

2.个性与创新能力的关系。个性的发展不是孤立的，而是与整体素质相结合的全面发展。虽然不能说个性发展了人就有创造性，就能成为创新人才，但具有创新能力的人才肯定是具有个性的人，而不是工具化与模式化的人，没有个性的自由发展，创新人才就不可能产生［3］。

个性的发展是人全面发展的最高形态，是人主体性的完善与丰富，是人本质特性的发展。个性的发展能促进自主意识的增强与精神境界的提升，提高包括创新能力在内的综合素质，为人才的发展与社会的进步发挥积极的作用。

3.个性与创新人才的培养。当前社会所需要的人才是有开拓精神、有创造能力、有创新思维、有一定的知识广度又有独到专长，并且心理健康、意志坚强的高素质人才。邓小平说：“尽可能使每个人按不同的条件向社会主义和共产主义的总目标前进。”党中央已经提出培养更多的专门人才和创新人才的教育战略任务。由此可见，培养特色人才与创新人才是今后教育的发展大趋势。

在杰出设计师的培养中，我们决不能无视科学技术在高度分化和社会分工日益精细化的趋势［4］。在现实应用中，大量设计类岗位的技术面相当专窄，例如装潢设计、服装设计、园艺设计等。在这种形势下，所有高校都应对学生开展个性化的教育，对学生的个性发展加以科学性、系统性、针对性的指导，培养学生的专长和创新能力。

四、现代杰出设计师的培养机制

学生的成才方式与水平高低因人而异，科学的教育绝不是机械式的，不能制造一种固定的模式把原本具有无限发展可能性的学生模塑为某种标准化的人才，而应依势而为、因地制宜、因材施教，使每个学生都能在不同的条件和基础上充分、和谐发展，才能做到在某些领域有重大的优异表现［5］。为此，在教学过程中我们应以培养学生个性作为出发点，建立有效的、针对性强的教学机制。

1.加快改革，建立个性化教育的体制。一直以来，我国高等教育都是“小而全”的模式。到了市场经济时代，优胜劣汰的规则开始刺激高等教育，网络化的发展也冲击传统的办学模式，我们迎来教育改革的意识与浪潮。环观美国、日本等经济发达国家的高校，他们也都非常注重探索新的教学模式，重视学生个性的发展，注重学生创造力的提升。

为此，我国的设计教育要进行体制改革，不断优化学校与设计界的资源，不断引进国内外最新的设计研究成果，认真凝练学科特色。同时摒除陈旧的内容与僵化的方法，改变笼统的评价体系，把学生的学习效果和个性特征联系起来。只有通过改革，才能使设计教育焕发生机活力，最大限度地发掘学生的个性潜质。

2.因材施教，建立科学的选“材”机制。人的先天特性是后天发展的基础与前提，一个人是无法在自己的弱点上有很大建树的，不是什么人经过培养都可成为艺术家。因此我们如何选择“因材施教”中适合培养的“材”就显得尤为重要，

要找到适合的“材”，我们一方面要在高考招生中建立科学的选“材”机制，让有不同潜能的学生进入相应的设计专业学习。学生入学后要鼓励他们自我定位与发展，引导他们识别与发展个性，了解自己的长处与短处，避免把努力浪费在没有潜能的方面。同时，允许学生转换专业，给他们提供多次选择与竞争的机会，让他们依据个性特点在成才道路上多次定位。

3.文化熏陶，发挥校园文化的教育功能。心理学研究表明：良好个性的形成，除先天素质、后天教育外，环境影响也是一个重要因素。学生大部分时间都是在校园度过的，校园里的文化氛围、人际关系、所任职务或角色等都对学生的个性发展起着重要作用。其中，校园文化包括全校师生的文化生活、价值观念及精神气质，是一种和衷共济与内和外顺的教育模式，具有陶冶情操、净化心灵的功能，这种功能是无形的，也是无处不在的。

要促进设计类学生个性的健康发展，我们就要进行个性化的校园文化建设，从了解学生入手，尊重学生的个性特征和行为习惯，增强学生对校园的认同感及归属感。同时通过各类组织、社团、活动，充分发挥学生的创造力和想象力，使他们的良好个性在校园中得到充分发挥。另外，还要净化校园的环境、抵制设计类学生较容易产生的消极与堕落的思想，保持时代主导性与独特性，使其能有意识地主动调整个人言行与心态，朝着创新人才的发展方向前进。

4.依靠教师，发挥教师的个性引导作用。教育从某种意义来说就是引导受教育者在多条道路中，找到一条最快捷、最有利发挥其潜能的道路［6］。教师作为主要教育者，在整个教育过程中发挥着主导、建议、规范作用。我们探索21世纪设计的新教育，其中教师的功能就是重要内容。只有教师的能力与责任感得到增强，才能科学地引导大学生获取新知识，发挥主动性及创造性，独立的解决问题、处理各种复杂矛盾。

要起到个性引导作用，设计专业的教师就要不断更新知识结构，把握时代脉搏，丰富教学方法，了解学生的个性和素质，挖掘学生潜能，帮助学生找到个性与才能的独特性及成长点，提高设计能力，为其职业发展指明方向。同时，教师在日常教学中要尊重学生的设计作品，平等对待弱势学生，给学生展示设计才华的机会，并认真倾听学生的心声，重视对学生心理困惑的疏导，引导学生认识自我、剖析自我，从而以个性为引导，综合多方面因素，将其培养成杰出的设计师。

［1］韦巧燕，李瑞贵.个性与大学生个性发展［J］.广西大学学报，2001，6：120-122.

［2］卢晓蕊.以科学发展观和人的全面发展理论引导大学生个性发展［J］.黑河学刊，2011，3：69-70.

［3］朱敏.论个性培养与大学生的全面发展［J］.理论月刊，2010，5：186-188.

［4］顾冠华.论通才与专才［J］.上海高教研究，1997，11：42-46.

［5］唐纪南.专才·通才·个性化［J］.江苏高教，1998，3：28-31.

［6］陈少平，谢晓默.注重个性发展坚持因材施教［J］.高等理科教育，2001，5：22-25.