认知同化论在高中生物教学中的作用

徐小祥

高中生物的学习从初中对事物现象的认识过渡到对事物本质的理解.生物教学很重要的一点就是要求学生对理论概念进行深入的理解，这既是学习的重点也是学习的难点.美国著名心理学家奥苏伯尔于1963年提出了认知同化论，这一理论在概念教学中起到很大的作用，在教师教学和学生的学习方法上具有不可代替的作用.下面，笔者结合自身的教学经历对认知同化论在高中生物教学中的作用进行简单阐述.

一、认知同化论在高中生物教学中的地位

奥苏伯尔在认知同化论中指出，人大脑中的知识体系是有一定分类的.我们大脑中的认知结构具有一定的逻辑性，认知在结构上又有上层认知结构和下层认知结构两类，我们知道动物分为鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类五大类，每一类又分有不同的小类，这就属于认知结构的下层.当然，认知结构并不是只有上下层之分，由于人类大脑都含有联想的能力，所以很多认知结果都具有不确定因素，其中包含着复杂的认知关系网，这就需要我们更深入的了解学习.

（一）学科要求

奥苏伯尔强调教师在教学过程中应该以培养学生的认知习惯为主，他认为新旧知识的结合非常重要，新知识应该在旧知识的基础上进行学习，只有对相互联系的旧知识有了透彻的理解，才能对新知识有自己的理解.奥苏伯尔认为，学生在学习中能不能学到知识，关键就在于他们大脑中的认知理论是否完善，旧的认知理论是新的认知理论的基础，处理好两者之间的关系，才能在认知上得到新的见解.生物学科是高中理科类的一个重要学科，无论是在学习上还是在日常操作中它都具有重要的作用.伴随着经济的快速发展，生物学的很多领域也迅速更新，这就更加需要教师高度重视认知同化论在教学中的作用，在顺利进行教学工作的同时，帮助学生在概念学习上快速进步.运用认知同化论帮助学生学习的同时提升他们对生物学的兴趣，减少他们对生物学的恐惧感.

（二）新课改的要求

新课改的教学方法和教学目标迅速涉及到教学的各个领域.新课标的实行，要求教师更加注重学生对现实生活的学习，生物学因此受到更大的重视.生物学科是一个教学任务和学习任务都很大的学科，教师在感叹唏嘘的同时学生也叫苦不迭.从教多年，面对着学生巨大的学习压力，教师们不断更新自己的教学方法，从课堂实验的改革到教学方式的转变，明显显得有些力不从心.新课改后，生物界提出了认知同化论教学法，这在很大程度上解决了传统死记硬背、题海战术的弊端.提高了教师的教学效率，也使学生找到了适合自己的学习方法，并迅速提高了学生的学习兴趣.

（三）人才的培养

顺应时代发展的潮流，经济社会对人才的要求也迅速提高.学校的教学方式对学生行为习惯的培养有很大的影响，这就要求教师明确社会竞争趋势，采取适当思维教学方式来培养学生，把学生培养成21世纪社会需要的高端复合型人才.认知同化论顺应时代与教学发展的趋势被提上人才培养的教学舞台，在新世纪的要求下，对人才的培养具有很大的作用.

二、认知同化论在高中生物教学中的作用

（一）奥苏伯尔提出，学生在学习过程中的认知理念与生活教学存在很大的联系，他认为，学生可以根据生活经验和已有的生活体验总结出新的认知方向.

笔者在教学中遇到过新旧认知理论的交替现象.新课改后要求教师运用认知同化论进行教学，面对新的教学方式，迎接了一批“实验生”，接手高二班级的生物教学后，第一件事就是对学生们的生物基础进行了一次摸底测试，在出卷的过程中，为了更好的了解学生的认知思维，在他们原有知识的基础上特意添加了一些新的考点.摸底结果表明，有一部分同学能够在原有认知的基础上对新知识有自己的想法，虽然存在很大的问题，但是他们都能够在此基础上形成新的认知，而另一部分同学面对知识点的过渡，他们完全没有清晰的思考方向，这就属于他们认知结构上的盲区.对此，运用新课标要求的认知同化论，在教学过程中以提问避开盲区的方法，为学生提供合适可靠的学习方法.再根据每个学生认知方式、认知结构和学习方法的不同采取相应的措施，因材施教，提高他们认知同化论意识.

（二）奥苏伯尔注重学生的学习兴趣，这是他提出的“有意义学习”的重点内容.这就要求教师在进行教学工作前应该综合考虑学生的学习兴趣，面对学生感兴趣的教学内容，教师在运用认知同化论的基础上做好学生新旧知识过渡的衔接工作，采用边复习边学习新知识的方式，增强学生的认知意识.

例如在进行“生物进化史”这一知识点的教学工作时，教师应该明确学生对这一知识点是非常感兴趣的，他们从小就开始思考人类是从哪来的，或多或少从电视节目或者是家长老师那里听到过一些有关的说法.他们对人类的进化怀揣着好奇，对教师的教学工作也起很大的辅助作用.教师可以通过提问的方式对旧知识点进行复习，并引领着学生更好地学习新的知识.

（三）奥苏伯尔指出，学习是学习者本身的事情.只有学习者自己有意愿有想法去学习，才能在自愿学习的基础上自主地将新旧知识结合在一起，达到更好的学习效果.

例如，在进行“解剖学”这一块的知识点教学时，就具体分析了人体内部各骨骼的结构和功能.从事医学教育或者是医学学习的人都知道，如果学习者本身对人体这一块不感兴趣，那么在学习中就很容易产生排斥感.认知同化论的前提就是热爱学习，喜爱解剖学的学生会很容易从中找寻到学习的乐趣.解剖学学习的前提是对人体结构的了解，在学习解剖学的时候，就要利用一定的时间复习之前对人体结构学习的知识点，将新旧知识结合，让学生不再感觉到学习是一件枯燥困难的事情.

总之，生物教师在进行教学工作时，不仅要明确自己的工作重心所在，还要引领学生明确自身学习的关键所在.教学改革工作已经不是一朝一夕的事了，但是在政策实施上还是有很大的弊端，例如对学生能力的培养、智力的发展以及对知识的理解等方法还不够完善.如何才能更好的解决这些问题，就要求教师在新课标的教育目标下，综合运用认知同化论进行教学时，重点抓住奥苏伯尔提出的“有意义学习”的方法，将认知与生活结合，在学生高度的学习兴趣下做好新旧知识的衔接工作，达到学习认知的同化.另外，教师在做好教学工作的同时还应该高度重视认知同化论的教学方法，结合学科要求、新课标要求以及新社会对人才的要求进行高质量的教学.