刍议概念图在高中化学教学中的运用

谢荣沛

作为高中化学知识基础部分的化学概念、元素知识、化学原理及相应的计算、实验都有着非常密切的联系，并形成完善的知识网络体系.因此，学生只有更好的掌握化学概念，才能更好的把握化学课程结构与知识.概念图是表达概念之间关系的脉络图形，教师使用概念图教学，可以使学生实现对化学知识结构的整体把握，并使学生逐渐形成更高效的认知能力.

一、概念图简述

概念图是在上世纪六七十年代，由美国康奈尔大学诺瓦克博士在奥苏贝尔博士的构建学习理论的基础上提出并研究的概念.之后并将这一理论研究逐渐用于教学过程之中.概念图是一种用节点连线来表示概念之间关系的一种方法，主要有节点、链接、文字标注等部分组成，通过一定形式显示出概念知识点的作用关系，使人们能够更高效的认知与把握知识脉络.概念图根据侧重点不同，又有两种叫法：其一，注重构建过程的叫概念构图；其二，注重构建后结构的叫概念地图.现如今，这两种叫法已基本没有严格区分，统称为概念图.在不断的研究与发展下，概念图有了层级结构、交叉连接和理性与情感交融的特点，并日益丰富与完善着教学模式与方法.

二、概念图的构建与应用

在高中化学课程中使用概念图教学，能够使学生对化学概念进行理性整合，把握化学知识点脉络结构与知识网络体系.要想构建概念图，通常需要如下步骤：

1.选择知识点，确定知识结构中心

在概念图构建开始之前，要选择所学知识点，确定知识中心，并围绕中心知识点开始构建概念图.在高中化学教学过程中，要正对学生所学化学知识进行选择，明确中心知识点，找出相关的化学概念与知识.通常的化学中心知识为学生需要掌握的实验、文字性概念以及某些特定的问题.

2.罗列概念并合理排序

这一步骤主要是为了显示出概念之间的层级结构关系.根据确定的知识中心，罗列出相关的知识概念，并依据概念之间的逻辑关系如因果、归属等关系，进行有高到低、由上至下的排列，把中心知识放在概念图的中心位置，将其他概念进行依此排列.尽管这样的排列方式显得粗糙，但却能明确知识结构的层级关系.

3.连接概念，明确作用关系

在完成罗列概念的层级排列后，要寻找概念之间的逻辑关系，并使用连线连接概念，然后在连线上注明文字或符号，明确概念间的关系.同时，也要寻找不同分子概念间的关系，并表明具体关系，建立概念间的横向联系.例如，在高中化学中，氧化反应与化学反应为隶属关系，而与还原反应构成横线关系.

4.概念增减，修补完善

在完成上述步骤后，概念图已初步建立了起来.随着高中化学课程的深入学习，学生对原有概念与知识有了更深的了解，所以要对概念图进行修补，使之完善.例如，对概念图中的某些概念进行增减，或者改变原有概念间的层级结构与关系.学生在构建与多次修补概念图的过程中，也能加深对知识的理解并获得新的灵感与启示.

三、概念图在高中化学教学中的作用

1.有助于教师设计更合理的教学过程

高中化学教师在进行教学设计与备课时，可以将需要讲的知识点罗列出来，并表明层级结构与关系，形成一份简易的概念图.这会帮助教师设计出合理的教学方案，在课堂教学中明确教学目标与任务，把握教学内容，使教学过程更加清晰、明朗.

2.有利于学生对所学知识的整合与理解

概念图能够有效地实现对知识的整合，并使作用更加明显，同时也强调了学生应注意概念间的层级关系.比如，在复习化学知识时，教师可以采取构建概念图的形式帮助学生整合化学知识体系，使学生将所学知识编织成网络，深化对知识的理解与运用.

3.有利于发挥学生的创造性思维

概念图在构建的过程中，使学生分析、理解、整合化学概念间的关系，形成系统、完整的知识脉络，并使学生发现不太关注与注意的概念间的作用关系，使学生在构建概念间关系时碰撞出新的“火花”，进而产生对概念的创造性理解，提升学生对知识的把握.

4.有利于反馈教学效果

教师能够通过概念图了解学生学习情况.比如，教师通过学生找到概念的数量、连线的情况与层级结构关系等，了解学生对知识点的理解程度与缺陷，从而进行针对性的教学设计，并随时完善教学过程，提高化学课程的教学水平与质量.

5.有利于提高教师的教学水平

在概念图的构建过程中，教师需要对化学知识进行归纳总结，并确立概念间的作用关系，使教师更加明确教学内容与教学思路.同时，教师在构建概念图时能够对知识进行再一次整合，并实现各知识点与各学科的相互渗透，提高教师的教学技能与教学水平.

四、总结

将概念图引入高中化学教学中，可以提升学生学习兴趣，提高学生自主学习能力；同时还能打破传统教学模式的框架，设计更加科学的教学模式与教学方案，提高化学教学质量与水平，也为概念图在其他学科的应用提供理论借鉴与参考.