对高中语文阅读教学的点滴感悟

黄启涛

新课标明确提出，语文阅读教学要充分调动学生学习的积极性，让学生在更多的时间里自主学习，一定要打破传统的学习模式。那么，教师在课堂上的角色是怎样的呢？这是语文教学中出现的一个需要探究的重要问题，这一问题如何解决，事关阅读的成效和学生阅读能力的提升。现在普遍存在的问题是：“满堂灌”是语文教学的大忌，因此，人们都将教师的“以讲为主”看做传统的“满堂灌”而谈之色变，大批特批。那么，语文教师在阅读教学中应何去何从呢？

语文阅读涉及到很多文学作品，学生通过阅读这些古今中外的名作，能够提升自己的文学素养，进一步丰富自己的人文内涵，培养健康的情感，形成健全的人格。文学名篇的阅读对学生健康感情和健全人格的形成很难立竿见影，须有一个循序渐进的过程，在一定阅读量的基础上，文学作品中丰富的感情和深蕴的人文性才会与学生的心灵产生共鸣，学生会自然而然的得到感悟和启迪。但作为涉世未深、阅历欠丰、初涉阅读的学生来说，他们对文本的解读往往有所偏颇，可能带有自己狭隘的认识，甚至错误的理解，所以，在学生阅读文学作品时，教师适时而恰当地引导和点拨，就会促使学生找到一个恰当的阅读切入点，从而使学生领悟正确的阅读方法，找到一条阅读的正确路径，让文本中的精髓尽可能多的呈现在学生的视野中。在这种情况下，教师的讲解就成为学生阅读的必要前提，这正是教师、学生与文本三者之间有效的对话。

文学作品的阅读，一定要促进学生审美能力的提升。美育也是阅读教学的一个重要目标。由于学生人生阅历的肤浅，情感体验的缺失，阅读水平的局限，因此他们对于文本中包含的丰富而健康的情感、深厚而浓重的人文思想很难体味到位，从而影响对文本的深层次挖掘，教师适时的引导和点拨，能将文本中的美感力量传递给学生，激发起学生的阅读兴趣，使学生与文本产生强烈的共鸣，因此，这样的讲解就能拨动学生的心弦，这种讲解就是必要的。在阅读教学中，教师的讲解成为一个重要的教学环节，它能开启学生感悟之门，从而找到恰当的赏析文本的契机，使学生轻松自然地步入人文思想的殿堂，进行强烈的情感体验。

在文本阅读的过程中，学生的感悟理解需阅读者的语言基础、生活阅历和文化积淀，当然，更需阅读者对文本信息加以提炼整合。对于年轻稚嫩的学生来说，这些都难以做到的，而教师在这些方面则有居高临下的优势。教师生活阅历丰富于学生，且进行过专业的训练，对文本内容的感悟理解、提炼整合的能力远远高于学生。因此，要使文本信息得到优化，高效地传输给学生，教师就应积极帮助学生扫除语言知识的障碍，特别是由于学生文学赏析能力较弱而造成的感悟文本的障碍。文本阅读中，教师要发挥自己的长处，积极参与学生的阅读实践，使师生之间因文本而产生心灵的共鸣、情感的交融和思想的汇集，这也是教师、学生、文本之间的对话。因此，教师恰当的点拨引导、整合归纳是不可或缺的，我们既反对“满堂灌”，也反对教师只作为调度员角色的做法。

怎样才能使教师的“讲”做到恰如其分而发挥最大的功效呢？要选择适合学生阅读的文本，要根据“课程标准”选定适量的，不同体裁、不同题材、不同风格的作品。所选文本能在教师的点拨下，使学生产生浓厚的兴趣，但又有一定的深度和难度。教师要帮助学生深入挖掘，这时教师不妨多费些口舌。

此外，教师对文本的讲解用语还要精益求精，有所取舍。对学生已感悟或容易感悟的内容，就不必讲解；对学生间通过讨论交流就能理解的内容，也可不讲；在学生苦思冥想和讨论交流后仍没有找到理解的切入点的内容，可适当点拨；对头绪繁多、意义深远的文本，一定要讲，但讲解的内容力求简明精粹，讲解要富于启发性，具有点拨的功效，学生对文本的阅读兴趣和感知理解，是与教师独到而精彩的讲解分不开的。

由于学生在文本阅读中的重重局限，学生的感悟理解会出现偏差甚至错误，但新课程标准要求尊重学生的个性体验，这种情况下，教师该怎么做呢？这也是文本阅读中需要关注的一个话题。

新课程标准提出：阅读要尊重学生的个性体验和独特感悟。因为阅读文本带有很强的主观因素，由于生活阅历、兴趣爱好等的不同，导致学生对文本阅读的个性化差异。每个学生的感悟都是独特的，学生要从自己的视角对文本的内容和意义进行审视。这区别于学生文本阅读时的偏差和错误。由于学生还处在阅读的幼稚期，对一些内容还不能正确解读，认识问题还比较狭隘，特别是对深层次的意蕴还挖掘不到位。因此，在尊重学生“独特体验”的同时，教师有必要对学生的错误理解加以指正，引导学生向着正确的方向探究。如果对学生的阅读错误不管不问，不多讲几句话，让学生沿着既有的错误走下去，就偏离了新课标“尊重学生独特体验”的初衷。

高中语文阅读教学要从学生阅读的障碍出发，将学生内在的需求传递给学生。如果主观干预学生能正确感悟理解的文本，就是对学生个性理解的抹杀，就是对学生“独特体验”的不尊重。在哪个环节、哪个问题上需要讲解，需要干预，要根据具体情况而定，不能带着预设好的问题牵着学生的鼻子走。

学生独特体验的形成有一个过程，如果学生在初读时就出现了偏差和错误，就应及时纠正，使之沿着正确的方向发展，使之解读更全面、更深刻，以帮助学生“独特体验”的形成。这种情况下，教师适当的讲解就必不可少。虽然阅读是多元的，文本信息都有着时代的印记，都包含着作者独特的思想感情和价值取向，但这也是沿着文本特定指向的多元，只有在对文本信息理解基本趋同的前提下，结合个体学生的独特感悟再进行拓展延伸，才是确确实实尊重了学生的独特体验。