康辉中学在校学生课外自主学习状况研究

谢玉清+王诵平+蔡云萍+郭丽云+何文生+黄晓榕

摘 要：教会学生自主学习，培养学生终身学习的能力很重要。本文通过对我校部分学生的课后自主学习现状的调查与分析，提出了对策和建议，为我校教师做好对学生的课后自主学习指导工作提供了依据。

关键词：校外自主学习；调查研究；建议

一、本课题研究背景

1.国内外研究的理论背景。中学生的校外自主学习是实施素质教育的重要途径。不少国家出台了相关法律，高度重视中小学校外教育，为引导中小学生提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力发挥了积极作用。

2.实践背景。一方面，我校地处城郊结合部，大部分学生是农民的子女，相当部分还是来自留守家庭，家庭教育理念比较滞后。目前有些学生来自独生子女家庭，他们平时娇生惯养，缺少团队意识。另一方面，社区、企业、文化宣传机构等参与教育的意识都有提高，许多社会培训辅导机构均向学校开放，为中学生的课外学习开辟了一条重要通道，课外自主学习成为学生补充学习的重要方式。

3.研究概况。信息化时代到来，要处理海量的信息，只靠在校教育已不能终身受用。要适应信息化的社会，必须不断提高自我，进行终身教育。这要求学生具有自主学习能力。对学生来说，走出校门，走上社会并非学习的结束，而是更高层次的自主学习的起点。因此，教育应以培养自主学习能力为最终目标。

二、调查的对象与方法

1.调查对象。我校各年级部分学生和少部分家长。

2.调查方法。问卷调查，有6个选择题。发出问卷180份，回收180份，占100%。

3.调查内容。有学生自主学习的现状（内容、时间、效率等）、需解决的问题、自主学习的目标、对家校的建议等。

三、现状及分析

在现实中，学生的学习自主处于什么状态呢？笔者对此进行了调查，结果如“表一、表二、表三、表四”。调查结果显示，在学习中，认为基本没有学习自主权的和对此表示说不清楚的总和（23.8%）是认为有充分的自主权的1倍多；对“充分自主”和“没有自主”的认可情况不同，值得思考。被迫完成学习任务的同学超过二分之一，反应了家校等存在的诸多问题。家长的望子成龙和教师的殷切希望，不但没有形成学生学习的合力，却增加了学生的心理压力，社会上各种观念的冲击分散了学生学习的精力。

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以上表格所示，过半的学生缺少学习主动性，真正能够主动完成学习任务的仅占总人数的47.8%，而且，这个“学习任务”局限在课本内容的学习，至于拓展性学习、研究性学习所占的比例更少。因为缺少学习主动性，因此学习的计划（6.1%的学生无计划性）、学习时间的利用率（27.8%的学生利用率低）也情况不理想。

是否学生没有自主学习的愿望和可能，来看“表五和表六”的情况。

■ ■

从“表五、表六”的情况看，希望能够自主学习的学生占66.1%，而家长对子女自主学习有强烈要求的仅11.7%，不要求的却高达23.3%。

四、思考与对策

1.激发学生自主学习的内驱力。现在的教育已经不再以知识为中心，而是以人为中心，要重视人的潜能开发和创造性的培养，以适应社会的迅速变化和可持续发展的需要。所以，人的自主性和创造性越来越重要，自主学习是大势所趋。看清了自主学习的重要性，才能让自主学习变成学生实现自我的需要，才能让学生产生内驱力。

2.促成学生自主学习的可能性。教师转变教学理念，使教学的重心由“教”转向“学”，努力引导学生自己打开“信息之窗”，让他们自己去领略无限的风光。教师要运用新的教学方法，把探究式学习引进课堂教学，使学生进入学习状态，这样其感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均处于最佳状态，以提高学习效率。

3.提高学生自主学习的成效。教师传授一定基础知识后，更重要的是帮助学生建构科学学习体系。这要通过系统的学习，使学生成为学习的计划者和执行者，成为真正的学习主人。例如：学生首先在教师的指引下，选择一个适当的学习项目，并制订阶段性学习规划。然后，可以在教师推荐的相关读书篇目或者精心挑细选的习题，经过独立的探究和解答，形成一定的成果。通过亲历体会，最后获得的不仅有结论，更有宝贵的经验和方法。

摘 要：教会学生自主学习，培养学生终身学习的能力很重要。本文通过对我校部分学生的课后自主学习现状的调查与分析，提出了对策和建议，为我校教师做好对学生的课后自主学习指导工作提供了依据。

关键词：校外自主学习；调查研究；建议

一、本课题研究背景

1.国内外研究的理论背景。中学生的校外自主学习是实施素质教育的重要途径。不少国家出台了相关法律，高度重视中小学校外教育，为引导中小学生提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力发挥了积极作用。

2.实践背景。一方面，我校地处城郊结合部，大部分学生是农民的子女，相当部分还是来自留守家庭，家庭教育理念比较滞后。目前有些学生来自独生子女家庭，他们平时娇生惯养，缺少团队意识。另一方面，社区、企业、文化宣传机构等参与教育的意识都有提高，许多社会培训辅导机构均向学校开放，为中学生的课外学习开辟了一条重要通道，课外自主学习成为学生补充学习的重要方式。

3.研究概况。信息化时代到来，要处理海量的信息，只靠在校教育已不能终身受用。要适应信息化的社会，必须不断提高自我，进行终身教育。这要求学生具有自主学习能力。对学生来说，走出校门，走上社会并非学习的结束，而是更高层次的自主学习的起点。因此，教育应以培养自主学习能力为最终目标。

二、调查的对象与方法

1.调查对象。我校各年级部分学生和少部分家长。

2.调查方法。问卷调查，有6个选择题。发出问卷180份，回收180份，占100%。

3.调查内容。有学生自主学习的现状（内容、时间、效率等）、需解决的问题、自主学习的目标、对家校的建议等。

三、现状及分析

在现实中，学生的学习自主处于什么状态呢？笔者对此进行了调查，结果如“表一、表二、表三、表四”。调查结果显示，在学习中，认为基本没有学习自主权的和对此表示说不清楚的总和（23.8%）是认为有充分的自主权的1倍多；对“充分自主”和“没有自主”的认可情况不同，值得思考。被迫完成学习任务的同学超过二分之一，反应了家校等存在的诸多问题。家长的望子成龙和教师的殷切希望，不但没有形成学生学习的合力，却增加了学生的心理压力，社会上各种观念的冲击分散了学生学习的精力。

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以上表格所示，过半的学生缺少学习主动性，真正能够主动完成学习任务的仅占总人数的47.8%，而且，这个“学习任务”局限在课本内容的学习，至于拓展性学习、研究性学习所占的比例更少。因为缺少学习主动性，因此学习的计划（6.1%的学生无计划性）、学习时间的利用率（27.8%的学生利用率低）也情况不理想。

是否学生没有自主学习的愿望和可能，来看“表五和表六”的情况。

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从“表五、表六”的情况看，希望能够自主学习的学生占66.1%，而家长对子女自主学习有强烈要求的仅11.7%，不要求的却高达23.3%。

四、思考与对策

1.激发学生自主学习的内驱力。现在的教育已经不再以知识为中心，而是以人为中心，要重视人的潜能开发和创造性的培养，以适应社会的迅速变化和可持续发展的需要。所以，人的自主性和创造性越来越重要，自主学习是大势所趋。看清了自主学习的重要性，才能让自主学习变成学生实现自我的需要，才能让学生产生内驱力。

2.促成学生自主学习的可能性。教师转变教学理念，使教学的重心由“教”转向“学”，努力引导学生自己打开“信息之窗”，让他们自己去领略无限的风光。教师要运用新的教学方法，把探究式学习引进课堂教学，使学生进入学习状态，这样其感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均处于最佳状态，以提高学习效率。

3.提高学生自主学习的成效。教师传授一定基础知识后，更重要的是帮助学生建构科学学习体系。这要通过系统的学习，使学生成为学习的计划者和执行者，成为真正的学习主人。例如：学生首先在教师的指引下，选择一个适当的学习项目，并制订阶段性学习规划。然后，可以在教师推荐的相关读书篇目或者精心挑细选的习题，经过独立的探究和解答，形成一定的成果。通过亲历体会，最后获得的不仅有结论，更有宝贵的经验和方法。

摘 要：教会学生自主学习，培养学生终身学习的能力很重要。本文通过对我校部分学生的课后自主学习现状的调查与分析，提出了对策和建议，为我校教师做好对学生的课后自主学习指导工作提供了依据。

关键词：校外自主学习；调查研究；建议

一、本课题研究背景

1.国内外研究的理论背景。中学生的校外自主学习是实施素质教育的重要途径。不少国家出台了相关法律，高度重视中小学校外教育，为引导中小学生提高科学素质、发展兴趣爱好、增强创新精神和实践能力发挥了积极作用。

2.实践背景。一方面，我校地处城郊结合部，大部分学生是农民的子女，相当部分还是来自留守家庭，家庭教育理念比较滞后。目前有些学生来自独生子女家庭，他们平时娇生惯养，缺少团队意识。另一方面，社区、企业、文化宣传机构等参与教育的意识都有提高，许多社会培训辅导机构均向学校开放，为中学生的课外学习开辟了一条重要通道，课外自主学习成为学生补充学习的重要方式。

3.研究概况。信息化时代到来，要处理海量的信息，只靠在校教育已不能终身受用。要适应信息化的社会，必须不断提高自我，进行终身教育。这要求学生具有自主学习能力。对学生来说，走出校门，走上社会并非学习的结束，而是更高层次的自主学习的起点。因此，教育应以培养自主学习能力为最终目标。

二、调查的对象与方法

1.调查对象。我校各年级部分学生和少部分家长。

2.调查方法。问卷调查，有6个选择题。发出问卷180份，回收180份，占100%。

3.调查内容。有学生自主学习的现状（内容、时间、效率等）、需解决的问题、自主学习的目标、对家校的建议等。

三、现状及分析

在现实中，学生的学习自主处于什么状态呢？笔者对此进行了调查，结果如“表一、表二、表三、表四”。调查结果显示，在学习中，认为基本没有学习自主权的和对此表示说不清楚的总和（23.8%）是认为有充分的自主权的1倍多；对“充分自主”和“没有自主”的认可情况不同，值得思考。被迫完成学习任务的同学超过二分之一，反应了家校等存在的诸多问题。家长的望子成龙和教师的殷切希望，不但没有形成学生学习的合力，却增加了学生的心理压力，社会上各种观念的冲击分散了学生学习的精力。

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以上表格所示，过半的学生缺少学习主动性，真正能够主动完成学习任务的仅占总人数的47.8%，而且，这个“学习任务”局限在课本内容的学习，至于拓展性学习、研究性学习所占的比例更少。因为缺少学习主动性，因此学习的计划（6.1%的学生无计划性）、学习时间的利用率（27.8%的学生利用率低）也情况不理想。

是否学生没有自主学习的愿望和可能，来看“表五和表六”的情况。

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从“表五、表六”的情况看，希望能够自主学习的学生占66.1%，而家长对子女自主学习有强烈要求的仅11.7%，不要求的却高达23.3%。

四、思考与对策

1.激发学生自主学习的内驱力。现在的教育已经不再以知识为中心，而是以人为中心，要重视人的潜能开发和创造性的培养，以适应社会的迅速变化和可持续发展的需要。所以，人的自主性和创造性越来越重要，自主学习是大势所趋。看清了自主学习的重要性，才能让自主学习变成学生实现自我的需要，才能让学生产生内驱力。

2.促成学生自主学习的可能性。教师转变教学理念，使教学的重心由“教”转向“学”，努力引导学生自己打开“信息之窗”，让他们自己去领略无限的风光。教师要运用新的教学方法，把探究式学习引进课堂教学，使学生进入学习状态，这样其感知、记忆、思维、想象等智力活动和情感、意志、动机、兴趣等非智力活动均处于最佳状态，以提高学习效率。

3.提高学生自主学习的成效。教师传授一定基础知识后，更重要的是帮助学生建构科学学习体系。这要通过系统的学习，使学生成为学习的计划者和执行者，成为真正的学习主人。例如：学生首先在教师的指引下，选择一个适当的学习项目，并制订阶段性学习规划。然后，可以在教师推荐的相关读书篇目或者精心挑细选的习题，经过独立的探究和解答，形成一定的成果。通过亲历体会，最后获得的不仅有结论，更有宝贵的经验和方法。