试论口语语体的修辞活动

摘 要：口语语体是适应社会日常生活的言语形式，有自己特定的修辞要求和配置规律。不同的口语语体选用的修辞活动截然不同，本文将从积极修辞和消极修辞两大视野，试论口语语体的修辞活动。

关键词：修辞活动 口语语体 积极修辞 消极修辞

口语语体根据所用修辞手段的体系不同，分为幼儿口语语体和成人口语语体。成人口语语体又分为谈话语体、演讲语体和论辩语体。幼儿语言和成人语言因其年龄、文化素养、社会经验、性格爱好、成熟度不同等，表现出很大的差异。这些差异突出表现在积极修辞和消极修辞方面。

一、幼儿口语语体

幼儿口语语体中消极修辞的应用甚少。消极修辞的词语锤炼是一种重要手段。在颜色方面，幼儿喜欢色彩鲜亮的大红、大绿，不太喜欢交叉混杂的中间色，如米黄、乳白、湖蓝、墨绿等。在音节方面，幼儿喜欢音节响亮明快的词语，不喜欢低沉抑郁的音节，这正符合幼儿天真活泼、快乐向上的性格。如，儿歌《春风》：春风一刮，芽儿萌发：吹绿了柳树，吹红了山茶，吹来了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨轻轻的下，孩儿们河边去种瓜。“刮”“发”“蛙”“瓜”押“ā”韵，读起来朗朗上口，响亮悦耳。

在积极修辞方面，幼儿喜用形象生动、富于美感的艺术语句，甚至利用语音、语形、语义的变异，故意在一般语法规则的基础上，创造出许多貌似不合语法实则韵味十足的句子，达到更适合表达幼儿性格行为的效果。如，幼儿较喜用“音变”中的“飞白”“押韵”等；“形变”中的“拟人”“反复”“比喻”“夸张”“顶真”“回环”等；“义变”中的“谐解”“曲释”“仿似”等。

1.音变方面，儿歌多押韵，产生一种韵律美。寓教于乐，便于记忆。如，儿歌《外婆的故事》：一只小船摇啊摇，摇到外婆十里桥。鸟儿在叫鱼在跳，外婆的故事我知道……

2.形变方面，在幼儿心中，一切事物都具有人性，故拟人修辞常见。如，耳熟能详的《上学赋》：太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早……将花儿鸟儿人性化，体现了孩子们上学时愉快的心情。反复可以帮助幼儿认识和理解事物。如，儿歌《春雨》：滴答滴答，下小雨啦！小草说：下吧下吧，我要发芽。梨树说：下吧下吧，我要开花。麦苗说：下吧下吧，我要长大。滴答滴答，下小雨啦！采用句子反复和字词反复，写出了植物们需要小雨滋润的迫切愿望。除了拟人、反复运用频率较高外，幼儿还善于使用比喻、夸张、排比、顶针、回环、设问等修辞，很少使用拈连、反语、错综等修辞。如，儿歌《黑猫警长》：眼睛瞪得像铜铃，射出闪电般的机灵；耳朵竖得像天线，听着一切可疑的声音……将黑猫警长的眼睛比作“铜铃”，耳朵比作“天线”，其警惕状态描绘得栩栩如生。又如，年歌民谣：小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘；二十四，扫房日；二十五，炸豆腐；二十六，炖羊肉；二十七，宰公鸡；二十八，把面发；二十九，蒸馒头；三十晚上熬一宿，大年初一街上走。大串排比手法，更朗朗上口。又如，儿歌《娃娃爱妈妈》：母鸡妈妈，有群娃娃。妈妈领着娃娃，娃娃跟着妈妈。妈妈爱娃娃，娃娃爱妈妈。运用顶真和回环两种修辞，循环往复，字里行间流露着拳拳的母子情怀。再如，儿歌《雨滴滴》：天上落下雨滴滴，浇得花儿开一地。多少雨滴在飘落？一滴两滴三四滴。滴滴雨滴落在哪？落南落北落东西。设问的选用使得儿歌不再平板，更富有感染力。

3.义变方面。幼儿还未被语法的条框束缚，对词义、句意的理解随意性较大，常根据自己的习惯爱好、情绪心情对词语、句子做出“谐解”和“曲释”。如，儿歌《我的小鼓响咚咚》：我的小鼓响咚咚，我说话儿它都懂，我说小鼓响三声，我的小鼓咚咚咚！哎呦呦，这不行！妹妹睡在小床中，我说小鼓别响了，小鼓说声：懂懂懂！把“咚咚咚”谐解为“懂懂懂”，寓庄于谐，妙趣横生。

二、成人口语语体

（一）谈话语体

谈话语体常营造随意即兴、轻松真实的气氛，常用简易的修辞手段，不追求文采，故消极修辞较常用，常见的有“省略”“引用”等。如，某连长和战士的谈话。连长问：“小王，入伍一年了，有啥想法啊？随便谈谈吧。”战士回应：“连长，俺是大老粗，不会说话，是饺子装在茶壶里，倒不出来。”歇后语的巧妙引用既化解了战士与连长谈话的紧张尴尬，又幽默风趣地体现出战士的真挚朴实。又如，在火车站排队买票时说“深圳、十点、三张”，售票员可以听懂，后面排队的人也会满意。选择“省略”修辞，取得简洁明了、干净利落的效果。

（二）演讲语体

演讲语体采用的修辞手段要根据演讲人演讲时的不同场合、情感，采用适宜的修辞。在演讲语体中积极修辞出现频率较高，常见的有增强气势的“排比”；生动形象的“比喻”；自问自答的“设问”；富有感染的“对偶”；引起注意的“反复”、烘托气氛的“夸张”等。如，马丁路德·金的《我有一个梦想》：100年后，黑人依旧没有获得自由。“100年后，黑人依然悲惨地蹒跚于种族隔离和种族歧视的枷锁之下。100年后，黑人依然生活在物质繁荣的贫困孤岛上。100年后，黑人依然在美国社会中向隅而泣，依然感到自己在国土家园中流离漂泊”。演讲开始就使用四个排比句，反复描述黑人100年后仍遭歧视的恶况，极具感染力地表达了他演讲的目的。又如，在谈及中国教育的病态和现状，易中天指出：“今日的中国，学校是工厂，院系是库房，班级是车间，学生则是流水线上批量生产的齿轮和螺丝钉，只不过有的镀金，有的镀铜，有的压了塑料膜。但指导思想和生产模式，则是一样的。目标是‘望子成龙，标准是‘成王败寇，方法是‘死记硬背，手段是‘不断施压。至于孩子们是否真实、健康、快乐，没有人去想。最该以人为本的教育，最不拿人当人。”运用大量比喻，形象生动，排比修辞，气势磅礴，话语简短有力，一针见血，引人深思，更能引起教育部门的反省。

（三）论辩语体

论辩语体的修辞要根据论题内容、对象、时间、地点等随机应变，采用或繁或简，或华或朴，或曲或直，或刚或柔的修辞手段，消极修辞较常见，以逻辑思维来认识论辩事物的本质，达到理解的效果。如，东周时，诸侯攻伐不止。齐庄公在位时，燕国伐齐，占了齐国四座城池，不久，秦兵攻打燕国，燕国向齐国求救，许以割地五百里。大臣陈定主张乘机讨伐燕国：“燕国曾夺我城池，我们应乘机报仇雪恨。”崔杼反对：“我们是邻国，互为唇齿，只有共抗暴秦，才能保平安。”陈定说：“燕国是我们的仇人，我们怎能帮仇人？”崔杼道：“如果我们这次帮助了他们，燕国一定会感恩戴德，以后两国就会和平相处。互相攻伐，黎民百姓将永无宁日。”陈定说：“燕国曾得罪过我们，我们一定要乘这个机会雪恨，怎能反过来救援他们？”崔杼说：“按你的说法，主公曾处罚过你，削职减俸，你是不是也想进行报复？”陈定哑口无言。崔杼为了黎民百姓，认为必须与邻国建立良好关系，陈定却坚持报仇。崔杼利用陈定话中的逻辑错误：别人得罪了你，你一定要手刃别人，引出“他要报复主公”的谬论。是非对错，一目了然，自然驳倒辩敌。

三、结语

尽管积极修辞和消极修辞至今都没有明确的划分，但是通过具体语体与修辞活动的选用，我们可以确定，消极修辞侧重理解，以事示人，以理服人，只求明白、准确、通顺、简洁。积极修辞侧重情感，把表述的事物表达得形象生动，以情动人。上述从这两方面初步探讨了不同口语语体的修辞特点。从修辞活动中认识口语语体，使它披上看得见、摸得着的物质外壳，利于人们掌握修辞活动，以便生成无限相同类型的言语作品或语体文章，使口语语体这朵鲜艳夺目的花朵盛开得更加艳丽多姿。

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（常馨匀 甘肃兰州 西北师范大学 730070）endprint