高中作文教学的几点反思

摘 要：本文针对高中学生作文能力很差的现状，反思作文教学中没有系统性、导向性的问题。针对这些问题，提出一些较实用的对策。

关键词：作文教学 系统性 导向性 基本技能 校本计划

作文应该是学生各种能力的体现。在高中阶段的教学中，我们注重的阅读能力、表达能力、对社会的认识能力的培养和对学生情感态度和价值观培养，都可以在作文写作中得到体现。东坡居士当年就凭“作文”名满京都。让学生写作，是让学生在作文中逐渐懂得情感，学会思考，关注社会，表达自我，寻找乐趣，热爱生活……

笔者在这几年的教学过程中发现高中学生的作文能力很差。学生大多不想写，即使写也写不好，每次考试基本上得分都是36分左右，只能得到及格分。当学生在感叹自己的作文差时，笔者想到的是高中作文教学的现状，并为之深深地感到担忧：

一、只重视投机取巧，没有系统的指导

现在高考热衷于考材料作文和话题作文。于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，一切向高考看齐！其他的基本训练被视为做无用功。材料、话题作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？批改学生的作文你会发现学生的作文只为了围绕材料和话题东拼西凑，大多文体不分。很多的学生根本不了解各种文体的特征，不知道各种文体具体写法，只能想到什么写什么。这跟我们教师的指导有很大的关系，有教师在指导考场作文时，只是注重指导怎样写各种话题，甚至印发各种话题的范文让学生背。这样印发的讲义再多，学生还是云里雾里，写的文章还是难得高分。

大多数教师只重投机取巧，没有作文教学计划，使得作文教学无序化无系统性。教师对作文教学的目标和任务缺少或没有制定切实有效的规划和实施方案，上课很随意，往往是今天讲怎样写好开头，明天讲怎样写好“诚信”话题，对作文指导的目的、任务、重点、方法，以及这次作文指导在整个作文教学链条中的地位与联系，则没有考虑或很少考虑。这种东一榔头和西一棒式的作文教学，严重违反教学规律，能不劳而无功？现在很多老师为了期中期末考试，只是在考试前进行一些技巧指导，导致整个学期下来学生也学不到具体的作文知识，甚至整个高中下来也还是什么都没学到。

二、不重视作文批改和评讲，训练效果不佳

作文教学应该注重作文批阅和评讲。批阅和评讲是作文导向、是一种指挥棒，导向问题不解决，学生的作文能力也就很难得到较大幅度的提高。在我们的作文批阅和评讲中存在以下问题需要解决：

1.评语空洞没实效。评语空洞，学生看过也没任何印象，下次还会犯同样的错误。试想：学生洋洋洒洒写了八百字，可算是来之不易的得意之作，却被老师的寥寥几句“条理不清楚，中心不够突出，情感不太真挚，句子不太通顺，书写潦草”，或几句草草肯定的话，这样笼统的、俗套的、模式化的话给评判了，学生必然会受到不良影响。

2.批改评讲不够及时。学生写完作文后是希望能够尽快得到评价的。教师如果不能及时批改，过很长时间才去评讲，学生的主动性、积极性大大降低。

3.阅卷评分太随意。每次考试，由于改卷任务重，教师批改时不够仔细。笔者经常看到一些学生考场文章连基础等级都不够，文章开头一段美文，结尾一段排比，中间不知所云，却能得到很高的分数。笔者认为这样判分是对学生的一种误导。

4.学生互评流于形式。诚然学生互评好处多多，但如果学生互评，只为哗众取宠、标新立异，反而会导致学生反感，认为教师不够尊重他们的劳动成果，失去写作的兴趣。

对学生作文的批改和评讲没做好，势必会打消学生本来不高的写作热情。

三、学生生活空间狭窄

朱光潜有诗云“天光云影共徘徊，为有源头活水来”。写作是需要生活源头活水的，而我们的学生却没有接触社会生活的机会。当应试教育大行其道时，他们的生活也就固定在学校这个平面了。周围的同学也都是规格同类的，他们对事物的看法甚至都是相同的，思想很难发生碰撞。他们的作文也只能写父母、老师、同学的事情，在议论文中论据没有说服力，在记叙文中描写叙述没有感染力。他们远离了社会、远离了自然。他们没有机会去愤慨，没有机会去感动，没有机会去体验“美”和“丑”。心灵出现了荒芜，又怎么能写好作文。

针对以上现象，笔者在教学中不断尝试，总结出以下经验方法，运用于实践收效很大。

首先，对准作文基本知识和基本技能，强化训练。

作文是一种艰苦的创造性劳动，是一项复杂的智力技能。构成写作知识技能的各个方面，如立意、构思、选材、结构、语言，等等，它们相互依存，相互影响。如果对知识和技能一知半解，写作时一定捉襟见肘，处处碰壁，勉强成篇，也必将漏洞百出。系统训练，强调传授知识技能的全面性、周密性。只有通过系统的训练，才能使学生构建起完整的知识技能体系，只有具备了这个体系，才能对付写作中纷繁复杂的问题，写出质量较高的作文来。例如，在介绍记叙文时，应该介绍记叙文的具体写法：景物描写的写法和作用，人物描写的方法，设计情节的方法等。要让学生知道什么样的记叙文好，知道怎样下手去写。

其次，要有个合理的校本计划。

学校学科组应该根据学校校情、学生特点制定出合理的校本计划。以笔者所在的学校为例，由于各种原因（如文理分科），一个班级的学生每年都有变动，一个班级的教师也常变动。所以，某一位教师有好的计划也难顺利实施。如果学校能设定一个整个高中的作文教学计划，那么即使学生、教师有变动也不会影响计划实施，这样学生才能得到系统的作文训练，才能以不变应万变。

再次，批改评讲做好导向性。

教师批改评讲作文是教导学生如何写作，所以我们要做好导向性。老师是看好文辞华丽的文章还是真情实感的文章决定着他的学生的写作方向。批改评讲要端正态度，还要落到实处。给学生的评语，不能只扬不抑，否则会助长学生的骄傲情绪，也不利于改正缺点。只抑不扬，又会打消学生的写作激情。所以评语要在适度的基础上，切实地指出学生失误，让他们不断提高。

批改形式可以多样，但要落到实处。例如，让学生互评，可以让学生三四个一组，相互讨论其优劣。让学生挑出优秀文章，大家共品。可以在征得学生同意的前提下印发学生自己的较差文章，让大家谈缺点。这样能让学生切实感觉到什么样的是好文章，什么样的是差文章。

最后，合理利用资源，丰富学生的课余活动。

《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。学校可以利用图书馆、报栏多引领学生去读书，多推荐给他们一些好的读物，让他们意识到除韩寒之外还有很多真正的优秀著作。教师应该引领学生到更肥沃的土地去吸取养分。

“生活即教育”是陶行知先生的教育理论。生活教育就是要用真正的生活体验来教育。要避免学生怕写作文、作文内容空洞、虚假的问题，就要让学生亲近乡土，让他们有机会去体会自然的美，感受生活的美好。让他们用自己特有的视角去观察事物，去探索奥秘。让学生尽可能多地接触社会，多体会社会上的各种事物，让他们有可以爱、可以怒、可以恨的缘由。激起他们的灵感火花，提高他们的生活情趣。有了源头活水，他们才会写出实在的文章，才能从闭门造车中走出来。

总之，高中的作文教学是培养高中学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题。加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。笔者坚信，只要我们主动地去探究，不断地去实践，认真地去反思，就不难从中总结出带规律性的作文教学法则来。

（王继忠 安徽省宣城市广德县实验中学 242200）endprint