图示教学法在对外汉语中的应用

摘 要：图示教学法可广泛应用于对外汉语的生词教学、语法教学、课文教学等。图示教学法可以运用于预习环节、课堂教学环节和复习环节。使用图示教学法要遵循以实用为前提、目的性、系统性、启发性、与教师讲解结合起来原则。

关键词：图示教学法 应用 教学环节 原则

对外汉语是一门新兴的学科，它的实践性很强，相对来说理论性比较薄弱。近些年来，学者们在实践经验的基础上提出了一些可行的教学方法。如：直接法、听说法、视听法、自觉对比法、认知法、功能法等。

教学方法要结合教学规律，也要结合人的心理认识过程。国外的一项有关视听教育的调查报告曾指出：“语言信息在人脑中的反应最慢，而图像信息的反应速度仅次于直观信息。”“光听只能记住15%，光看可增加到25%，视听结合能达到65%的水平”。由此可见，图示教学法在对外汉语教学中可发挥重要作用。

在课堂教学过程中，图形图像的应用形式有图形图像本身，或与字、字母、或其它形式组成的图形图像。也可以通过手绘简图、投影片、幻灯片及多媒体课件等现代科技手段将图像图形显示出来。图示教学法通过课堂上图像的灵活运用，可以改变传统教学中的单向传递方法，将联想和形象思维这一心理特点有效地应用于教学过程，使教学形式多样化，大大提高了教学效率，弥补了传统教学缺陷。

一、图示教学法在对外汉语教学中的应用

对外汉语教学属于二语教学，汉语是留学生的目的语。采用合适的教学方法，对他们的学习会有很大的促进作用。留学生已经具有理解抽象概念的能力，但是还需要感性材料来支撑他们对问题的思考。而形象直观的教学法比抽象枯燥的教学方法更有利于留学生学习汉语。运用图示教学法可以调动学生听觉、视觉、动觉等几种感官围绕一个问题协调运转，从而使学生在头脑中形成一个整体的复杂的映象。图示教学法可以加快学生的思维频率，使其理解力增强，也利于培养留学生思维的灵活性、深刻性。

生词教学是对外汉语教学的基础和重点，但生词教学也是难点，采用图示教学法可以方便学生更容易掌握字形规律。汉语中有80%的形声字可以运用图示法让学生迅速把握其字形规律。

如在讲授《请进、请坐》时，为了让学生更好地把握形声字，掌握汉字造字的基本规律，为提高学生汉语能力奠定一个好的基础，可以采用下面的图式法学习本课的汉字：

左边第一个是“青”，是右边几个字的声旁。“请”“清”“晴”“情”四个字是形声字，这几个字的右边都是声旁“青”，不同只在左边形旁的不同。这时可结合它们的形旁来解释，最右边为组词，用这个图标，一目了然，便于理解和记忆。

语法教学也是对外汉语的一个难点。汉语语法知识零碎、不系统，且不容易记忆。如果能用图示将其表现出来，就很直观易懂。如讲到汉语中的正反问句时，可采取下表形式：

再如，讲到汉语动词“有”字句时，也可用图表来帮助理解和记忆：

动词的“有”字句，在肯定句中为：S+有+O。疑问句是在肯定句后面加“吗”，否定句是在“有”前加“没”。上面的图示一目了然，一眼就能看到肯定句、否定句和疑问句形式上的区别。

图示法还可以帮助学生更好地理解文章结构。对外汉语教材中有一篇文章《我记忆中的两个女孩》，文章比较长，如果想要让学生把握文章的中心，首先要将文章的各个段落进行概括，这时可以将文章的结构用图示展示如下：

二、在整个对外汉语教学环节中贯彻图示教学法

在对外汉语整个教学环节中，都可贯彻图示教学法这种方法。

首先，在预习环节上，根据课文的重点和作者的思路，教师可以为学生提供一个空白图表。留学生在课下预习课文时，根据课文内容认真思考空白图表所提供的项目，这样可以理清文章的思路。

其次，在课堂教学过程中，图示教学环节可成为整个教学结构的核心。经过预习，留学生对课文已经有了初步的印象。教师可以在课堂上使用图形、图象或图表，附上简要文字，接着逐渐展示课文内容，最后展示全文思路。

在对外汉语课堂上运用图示教学法的好处有以下几点：

（1）图形、图象或图表具有直观性，它可以让留学生避免机械性学习，使知识由抽象变为具体。帮助学生快速正确了解字词、语法知识和课文内容。

（2）在图示的作用下，可以激发留学生联想，让他们提取头脑中已有的丰富经验，有益于对眼前新知识的理解。

（3）图示不仅仅是对文字浅层次的注释，图示还能起到补充课文言语信息的作用。课文中有些没有用文字说明的意义以及事物之间的关系往往可以通过图示表现出来。这有助于留学生更深层次的理解课文。

（4）图示教学不仅有助于学生依照文章的脉络逐渐理解作者的思路，使留学生在理解字、词、句、段的基础上，逐渐体悟课文局部与整体的关系，达到对课文从形式到内容的把握。而且图示可以在同一时空明了而全面地表现文章思路，这让留学生能较轻易地发现文章各环节的材料和文章中心思想之间的关系。如此，学生在完成从内容到形式的理解时，头脑中所产生的逆向思维就得到了具体图示的支持，这使理解过程更容易完成，进而促进其写作能力的提高。

再次，在讲完每篇课文后，可以让学生根据自己对课文的理解将课文的思路用表格绘制出来。在课堂上留下一些时间让学生自主讲解自己的思路图，然后让其他学生讨论其图的得失。这既可以检测学生对课文的把握程度，又可促进学生将课堂上所获得的知识与原有认知图式进行积极的整合。教师要让学生将这种整合的结果用作业的形式展示出来，进一步提高他们的信息处理能力。

三、图示教学法所要遵循的原则

（一）以实用为前提

无论是在新课的导入、解释词句、分析课文、谋篇布局，还是叙事事件的具体过程及说明物体构造、议论推理等方面均可适当运用图示法。但是也不能滥用，使用图示必须是课文教学内容所需要的，不能脱离教学需要而单纯为增趣或为图画而图示。需要合理安排并确保其图示效果。endprint

（二）目的性原则

在备课时，教师要对所出示的图有个缜密的计划和仔细的准备。要考虑到哪些部分是学生要掌握的重点内容，哪些部分不是重点内容；哪些是真正该展示在图中的；哪些内容具体写在什么位置，字体的大小、画的大小、行和列之间的距离以及选用什么颜色的粉笔等，上课前都应该熟练地记在脑中。这样可以有效提高课堂教学质量和效率。

（三）系统性原则

首先，课文的组织是依据作者构思或组材的线索，教学图要反映课文本身的系统性。其次，人的认识遵循着由表及里、由浅入深、由感性到理性、从简单概括到复杂概括的过程。所以教师给留学生设计图示时，就要遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。再次，图表设计要有系统性。教学图要按照事物的异同，将知识点分别组织成一定的体系，放在与其相适应的位置上，把知识条理化、系统化，这样有利于留学生掌握和理解。如果图表过于繁杂、琐碎，层次不清晰，条理不明确，缺乏重点和线索，对于留学生来说不但起不到使知识简单明了形象的作用，反而影响留学生的理解和记忆。

（四）启发性原则

使用图示法教学的目的是将课文中抽象、复杂的知识内容转化为学生易于接受、易于理解的直观形式。因此，使用图示教学法要有一定的启发性，使学生能从图示之中获得知识的启迪，能从图示中展开想象，拓宽思路，从而提高自己增强理解问题、分析问题的能力。

（五）与教师讲解结合起来

美国心理学家布鲁纳认为：图示材料的呈现与指导语的结合要适当，教学图示要与讲授语言密切配合。否则会影响教学效率。有人进行过实验研究，将图表分解为几个部分逐渐呈现比全部一次性呈现效果要好，说明在教学过程中，老师不能将图示的内容一下子全展现出来。教师要随着教学步骤，一边讲，一边写，逐渐形成一个完整的图表。图示本身并不是教学的目的，它是达到教学目的的手段，教学图要为讲授服务。

总之，恰当应用图示教学法，能使教学达到事半功倍的效果。在对外汉语教学中，汉语作为留学生的第二种语言来习得，是作为一种目的语来学习的。图示教学法具有科学性、逻辑性、直观性和趣味性等特点，能激起留学生的学习兴趣，强化他们的记忆，而且有利于培养留学生的思维能力和想象创造能力，是一种很好的教学方法。但每种教学法都有其利弊，图示教学也有局限：课堂教学中展示的图像和图形材料有时较难制作，课堂互动中需要调整图形，这要求老师要有绘制简图的能力和能够调整图形的能力。而且初级、中级和高级的教材不一样，同一级中留学生的汉语水平不一样，这就要求教师采取灵活多变的图示教学。希望对外汉语教师能够扬长避短，将图示教学的效果发挥到最好。

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（陈丽丽 江西南昌 江西外语外贸职业学院 330099）endprint