在生本教育下提高物理复习课的有效性

陈波

1 教育背景

复习课是对知识进行梳理、归类、沟通的一类课型，是非常重要的一类课型。其主要任务是使学生对知识再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且构建知识框架。从而理清思路，加深对已有知识的理解和掌握，弥补认知上的缺陷，沟通知识之间的内在联系。进一步使知识系统化，条理化，网络化，使学生建立比较系统完整的知识体系并能综合运用所学知识解决实际问题。

对学生来说，复习过程不再像探究新知那样充满挑战和乐趣，冷饭重炒不能引起学生高度的热情。因此，教师如何引导学生使之达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且构建知识框架，是复习课面临的共同问题。传统的做法是，教师归纳建立知识网络，教师板演例题总结解题方法，学生做巩固练习，最后进行单元测试。这样做的突出问题是，学生缺少时间和空间去进行自我知识构建活动。长期以来教师把学生看成需要拉动的逆水之舟，自己则成了“纤夫”。在这样灌输式的课堂中学生丧失了学习的主动性。

2 提出问题

如何改变这一局面，提高物理复习课的有效性呢？生本教育给我们指明了方向。郭思乐教授说：“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育，我们称之为生本教育。”课堂教学只有从学生的实际出发，依从“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念，把教学活动转化为学生最喜爱的活动，并遵从由整体到局部，先感受后认识的规律去进行试验。生本教育就是人人在活动，人人在自我活动，人人参与活动。这里的活动不是教师歇斯底里的苦力活动，而是让学生动起来，让学生进行必要的全面积极活动、全面自主活动，从而提高自主学习的能力。生本教育的方法是先做后学，先会后学，先学后教，以学定教，直至不教而教。在9年级的总复习阶段，将物理复习课教学结合生本教育理念，进行有效的课堂处理，将是取得教学质量提高的有效手段。要将生本教育理念联系到物理的总复习中，就是让学生在总复习的过程中真正实现“教育走向生本”，把学生的主动、自主学习作为课堂教学和课外训练的第一要素，把学习的主体放在学生身上。

3 教学关键点

在生本教育理念的总复习课堂教学中，关键之一就是做好小组分组。分组主要是将优秀的学生和一般的学生组合起来，肯做工作与不善于做工作的学生组合起来，有激情和没有激情的学生组合起来，愿意动手、动口、动脑与不太喜欢“动”的学生组合起来，有表演欲与不太喜欢表演或比较内向的学生组合起来，归纳能力强的与不善于归纳的学生组合起来。

关键之二就是设计好复习课的前置作业。这里的前置作业与新授课的前置作业有所不同，可以只是一个复习提纲，内容包括：本单元知识梳理、本单元重点实验、本单元重点题型等。

关键之二==就是精心备课，按照上述复习提纲编好学案练案。“知识梳理”板块给出本单元的详细的知识网络框架；“重点实验”板块以掌握实验原理、实验设计、实验步骤、实验记录、实验结论等为原则进行设计；“重点题型”板块的设计要有梯度，有深度，有广度，针对考点和大纲精心选择题目、自行设计题目、采用变式题型。

4 复习课教学模式

4.1 单元中知识梳理复习

学生自己归纳构建知识网络。课前让每个小组在练习本上写出知识点并构建知识网络。课堂上让有代表性的一个组展示并讲解其归纳过程与结果，其他组学生边听边思考，准备作出正确或错误的判断，可以把自己不同的意见或收集的资料进行补充发表。在学生争论不休时由教师进行引导解释，最后教师把本单元的详细的知识网络框架分发给学生，让他们找到自己归纳得不充分的地方，并加以讨论。

4.2 单元中重点实验复习

物理知识的获得是以探究实验总结归纳而得到的，实验考查又是中考的重头戏。在传统的师本复习模式中，教师往往带领学生把实验过程重新讲解一遍，逼着学生被动接受知识，甚至记忆实验，这样的复习课堂沉闷无趣，效率低下。利用生本教育理念让学生课前找到本单元中的重点实验，根据实验得到的结论反过来归纳实验原理、实验设计、实验步骤、实验记录、实验结论等，再现实验探究的全过程。

课堂上让学生就课前收集归纳的实验内容分小组进行相互交流讨论，讲见解、谈认识、找方法、求共识。在讨论中，将相关的内容在小组成员之间进行互相研究，了解自己收集归纳的知识与其他同学收集归纳的知识的异同，对自己没有归纳到的内容和其他同学进行互动处理。小组讨论后，将结果展示出来，让其他同学进行分析和评价，教师适当加以点拔，最后各小组把自己的实验内容归纳完善好。

如在《测小灯泡的电阻》复习中，通过学生课前归纳和课堂上的讨论交流，很快就化解了这一实验中的很多难点：①滑动变阻器的作用是什么？②实验表格如何设计？③处理数据时为什么不能求平均值？为什么要测量多组数据？④实验器材的规格如何选择，尤其是滑动变阻器的规格如何选择？⑤为什么用该实验器材不能探究电流与电压的关系？

还有一些实验，在复习时很有必要让学生重做一遍来再现实验过程，如《探究凸透镜成像规律》实验等。

在这一环节，教师起了什么作用呢？一是确定复习内容和进度，二是给出恰当的指导。教师在其中要贯彻一个原则：只要能让学生自己学，教师就不教，表面上学生不能自己学，教师也要创造条件让学生能自己学。这样，先学后教就不仅是一种时间顺序，更体现了学为根本的地位。

4.3 单元中重点题型复习

单元中重点题型训练是有效运用已经掌握的知识来解决实际问题的过程，通过学生的真正参与和同学之间的互助，实现学习“天性”的具体表现。

这一环节首先以小组为单位展示本单元所学的重点规律和公式。可以采取提问和板书的形式巩固记忆，同学之间互相补充说明，使知识点准确完善。

其次通过教师精选典型习题进行基础性练习。题目要突出公式和规律的基本特征，采取分设疑点的方法，降低难度，突出解题思路。小组之间可以根据问题的难易程度分配给不同水平的学生，带动基础差的学生，共同进步，帮助学生掌握基本的解题思路和方法。

然后进行变式训练。设计的内容一般既要体现连贯性、层次性，又要富于挑战性。这些题目要灵活多变，一题多解，多题一解，变形式，变方法，发散学生思路，提高学生的解题能力，使学生对所复习的内容融会贯通，把握住单元内容的线索。可以让学生完成练习后以小组为单位互评。难度较大的题可以小组讨论后完成，必要时进行全班交流。

最后总结提升。小组归纳汇报在练习讨论中发现的解题技巧，学会如何抓住问题的关键，总结出解题的方法。再让学生把解题方法、思路、技巧展示给全班同学。

5 小结

总之，在生本教育的课堂中，堂堂有讨论，人人进行讨论，讨论是学习的常规。在学生讨论的过程中，有效地开发了学生的潜能，提高了物理复习课堂的有效性。endprint