非英语专业医学生英语听力策略调查

何 苗 胡青青

（湖南中医药大学，湖南 长沙 410208）

一、引言

教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出:“大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。”显然，加强和深化大学英语听说教学已成为教学改革的主要目标和核心内容。二语学习者听力水平的高低将会直接影响到其它二语技能——说、读、写的提高。当代二语习得研究对听力教学的研究重点已从研究如何教转移研究如何学上来，其中学生听力策略的研究又是二语习得研究中的一个热点。

我国对英语听力策略的研究从上世纪90年代开始，其中在国内外核心刊物上发表的相关文章有十多篇 （J.M.O’Malley 1990［1］;王宇 2002［2］;黄丹2005［3］;杨春梅 2007［4］;朱湘华 2010［5］;史晓燕;张虹然2010［6］），这些文章大部分是进行听力理解和策略等相关方面的理论介绍，问卷调查，或就听力策略的培训进行实证研究，此类研究大多着重于听力策略的使用状况和听力策略培训方面，对大学英语听力教学有一定启发，多以普通综合性大学学生为受试对象，对于医学院校大学生的英语听力策略研究甚少，近年来只有史晓燕，张虹然（2010）做过此方面的研究。本文旨在从中医院校的本科生听力策略研究出发，在前人研究的基础上，探讨医学生听力策略使用情况以及听力高分者与低分者的听力策略差异，为学生听力水平的提高提供一些建议。

二、理论基础

语言学习策略是学习者为使语言学习取得更好效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务的微观策略，还包括学习者对自己的学习目的、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等宏观策略。听力策略属语言学习策略。二十世纪50年代之后，听力理解过程不再被单纯的看作是一个被动的、接受性的过程。认知心理学家对于听力本质有了新的理解，Atkinson和Shiffrin认为外界信息进入感觉记录器后，依次经由短时记忆和长时记忆进行信息处理。此外，他们首次提出包括编码程序、练习、搜索策略等的控制过程概念。他们认为信息处理过程是一个积极建构意义的过程，而并非被动接受。Gagné等人进一步完善了Atkinson和Shiffrin的模式，并提出在信息处理进程各个阶段可运用的策略及其作用，而且将其模式运用于指导学校学习。Anderson（1985）的研究提出信息理解过程由感知（perception）、分析（parsing）和运用（utilization）三个互相依存的阶段组成。在感知阶段，声音被转变成词语表征;在分析阶段，词语表征被转变成意义表征;在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。O’Malley，Chamot＆ Küpper的研究进一步验证了Anderson的观点。他们还发现，学习者在这三个不同阶段对策略的选择具有倾向性。［7］

西方学者的学习策略研究大多以认知理论为理论框架。认知心理学认为，听力理解是一个复杂的对意义进行构建的心理过程，是听话人积极地对声学信号进行分辨、释义、组合、储存的过程。O’Malley和Chamot（1990）便将他们的研究建立在Anderson（1983）提出的认知理论框架上，试图将认知理论与外语习得理论相结合，解释学习策略的实质。在听力过程中会涉及到元认知（meta-cognition）以及认知策略（cognitive strategies）等。O’Malley＆Chamot（1990）认为听力理解与元认知策略和认知策略紧密相关。［1］另外，Oxford（1990）对学习策略也进行了系统的分类，在他的分类中，与听力理解相关的还有社会情感策略，主要指克服焦虑、自我鼓励和控制情绪。［8］

本听力策略研究以O’Malley＆Chamot（1990）的理论框架为基础，结合听力理解和听力学习的特点和Oxford（1990）的策略，笔者将本研究的听力策略分为元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中元认知策略包括事先计划、指导注意力、选择注意力、自我监控、自我管理、自我评估六项;认知策略包括参考资料、重复、做笔记、利用关键词、翻译、推断和新旧知识联系七项;社会情感策略包括自我鼓励、减轻焦虑、澄清问题、合作学习和询问教师五项。

三、研究设计

1.研究问题

本研究拟回答以下两个问题:①非英语专业医学本科生听力策略的总体使用状况如何?②医学生中的听力高分组与听力低分组听力策略的使用有何差异?

2.研究对象

本研究的调查对象共132名学生，均为湖南某大学非英语专业医学本科生，专业分别为临床医学、药学和中医学。其中男生71名（54%），女生61名（46%）。他们均已完成一年的大学英语课程，基本上形成了一套符合自己的学习方法和技巧，他们的学习策略也相对趋于稳定，能客观真实地反映他们在大学阶段学习的实际情况，而且他们在参与该调查之前没有接受过任何关于英语学习策略的训练，因此该研究具有一定的信度。他们即将要参加CET-4考试，具有认真端正的学习态度，所以测试成绩可靠，具有一定的效度。

3.研究工具与数据收集

本研究的调查工具为听力策略调查问卷、大学英语四级考试听力部分（2012）和本校上学期期末考试听力部分。笔者根据 O’Malley＆Chamot（1990）的理论框架，并参考了Oxford（1990）的学习策略调查表，在总结自己的教学经验的基础上设计了大学生听力策略调查问卷。问卷由个人简况和听力策略两部分组成。听力策略部分所有的选项均采用Likert量表的五个等级为标准，即1从不、2很少、3有时、4经常、5总是。在正式发放问卷之前，在另一医学本科班级进行了预测，笔者根据预测结果进行了部分调整。研究对象需要完成31项听力策略选择题。此31项被分为元认知策略、认知策略和社会情感策略，然后再进一步细分为18种小策略，这三大策略交叉出现于问卷，其内部一致性均达到了统计要求。笔者在课堂上随堂进行了问卷调查，共收回有效问卷128份。另外，笔者采用大学英语四级考试听力部分（2010）和上学期期末考试听力部分的分数来将研究对象分为听力高分组和听力低分组。听力成绩为两次听力成绩之和。在研究对象中听力总分在最前面的25%和最后面的25%的学生（各32名），他们分别为听力高分组和听力低分组。

四、研究结果与讨论

笔者将得到的所有数据输入电脑，并用SPSS17.0进行了科学统计，对调查结果进行详细的描述性分析和组间比较。

1.学生使用听力策略的总体情况

表1 听力策略的总体使用情况

表1的统计数据表明，非英语专业医学生的听力学习策略的总体使用水平不高，平均值为3.22，介于3（有时）和4（经常）之间，这些学生使用听力策略处于中等频率水平。其中，认知策略的平均值最大，为3.58，元认知策略使用的平均值为3.23，而社会情感策略使用的平均值最小，为2.85，说明学生使用得最少的是社会情感策略，且其标准差是1.21，是三种听力策略当中最大的，说明学生在此策略的使用上存在较大差异，很不稳定。认知策略的标准差是0.67，显示学生使用该策略的变化很小，较为稳定。

在此基础上，笔者进一步分析了元认知策略，认知策略和社会情感策略中每一个策略之下的分策略的使用情况。由表2可知，在元认知策略当中，使用频率由高到低分别是:指导注意力（3.58），选择注意力（3.46），事先计划（3.19），自我管理（3.13），自我监控（3.06）和自我评估（2.96）。学生使用指导注意力的频率较高说明医学生比较善于集中注意力，在听力过程中能尽量避免分心，不被外界因素所干扰。笔者推测这有可能与其所学专业有关，因为其专业需要非常严谨认真的学习态度。选择注意力的使用情况也较频繁，学生在听的时候能够注意听说话者的语气，语调等。但其余几项运用频率都不太高，可能是因为学生往往重视自己医学专业的学习，而放松了对英语的听力的训练，从侧面反映了他们的自我管理、监控意识不高，自主学习意识低，在规划学习目标，监控学习过程和评价学习结果方面能力缺乏。自我评估的使用频率最低，说明学生很难去总结和评价自己的听力当中出现的问题，从而不能有效提高自己的听力水平。

表2 元认知策略的使用情况

表3 认知策略的使用情况

在认知策略的使用当中（见表3），学生最常使用的是推断（4.12）和翻译（3.78），在听力之前，他们能根据标题，所要回答的问题或选择题的四个选项等来预测听力内容和推断问题答案。他们有时在听的过程中，会用中文来帮助自己记忆材料内容。他们时常用他们的已有知识和技能，联系新听到的内容，提高听力效果。但是学生最不擅长的是做笔记（3.22）和重复（3.26），在听的过程中很难将刚听到的关键词速记下来，一方面可能是由于听力速度原因，听力整体基础有待提高，暂未习惯用英语进行思考和分析，另一方面则可能是他们没有做笔记的意识。他们也不注重重复多听听力练习，同样也说明了他们的自我管理和监控意识薄弱。

根据表4的调查结果，学生最常用的策略是自我鼓励（3.37）和减轻焦虑（3.25），说明在听力过程中，他们常常能对自己的情绪进行调整和控制，而积极的情感因素能促进听力水平的正常发挥，提高听力效果。澄清问题、合作学习和询问教师的策略都使用得很少，学生缺乏师生、生生间情感沟通和学习合作，学生仍然害怕提出问题，不敢与老师沟通，不敢表达自己的想法和质疑的地方，或者学生已经习惯于被动接受而非主动吸收，自主学习能力差。

表4 社会情感策略的使用情况

2.听力高分组和听力低分组使用听力策略的差异

表5显示，听力高分组在使用三类听力策略的频率上均高于听力低分组。差异由大到小依次是:元认知策略、认知策略和社会情感策略。高分组与低分组学生在元认知策略（t=4.621，p=0.000＊＊）和认知策略（t=4.287，p=0.005＊＊）上存在明显区别。高分组学生往往能积极制定听力计划，有目的地进行听力训练，善于对自己的听力方法，听力理解力和策略效果进行有效的监控，他们能够集中注意力并具备选择主要信息、分清主次的能力和发现错误的敏感性，提高自我监察的能力。而低分组则不能很好地进行自我调控，自主学习的能力有待提高。高分组也能更好地预测、推理、利用关键词和做笔记，他们能对输入的语言信息进行积极分析、处理和再加工，能依据上下文关系、各种已有信息，常识和语调语气等，对听力材料进行合情合理的预测推断，降低听力理解难度。在社会情感策略上，虽然高分组的使用频率比低分组高，但差异并不是特别明显（t=2.311，p=0.034*）。

表5 听力高分组和听力低分组的策略使用差异

五、结论与启示

研究显示，非英语专业医学生在听力策略运用上既表现出共性，也存在着差异。总体听力策略的使用水平属于一般，认知策略和元认知策略的使用相对好于社会情感策略的使用，但仍不是特别理想，还急待于促进和提高。医学生对元认知策略之中的分策略指导注意力、选择注意力和认知策略分策略的推断、翻译策略掌握最好，而其他分策略仍需老师进一步训练和指导，在学生有意识地运用中不断提高听力水平。听力高分组与低分组在元认知策略和认知策略的使用上存在存在明显区别，在社会情感策略的使用上差异不是特别明显。

根据以上调查结果，笔者对听力教学提出以下以下建议:教师可将听力策略的培训与听力教学结合起来，在课堂上有意识地培训听力策略，在教学过程中，向学生传授有效的、有助于提高听力理解水平的策略，并且强调学生意识薄弱的或使用甚少的策略，让学生充分意识到学习策略在听力理解活动中的必要性和重要性，从而恰当地使用和掌握各种学习策略。另外，教师在教学过程中要有意识地让学生发挥其自身的主体能动性，鼓励学生对自己的学习目标和学习过程进行自觉地规划、管理和监控。同时，教师应引导学生多运用社会情感策略，鼓励学生之间以及师生之间进行交流、沟通、合作，激发学生的学习动机，激发学生的创造性思维，构建良好的情感氛围，从而提高学习效果。

［1］O’Malley，J.M.＆A.U.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.UK:Cambridge，1990:1-78.

［2］王宇.关于中国非英语专业学生听力策略的调查［J］.外语界，2002（6）:5-12.

［3］黄丹.大学生听力策略的调查分析和培训［J］.西南民族大学学报（人文社科版），2008（6）:350-352.

［4］杨春梅.一项关于英语专业学生听力策略的调查与研究［J］.中国成人教育，2007（18）:111-112.

［5］朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析［J］.外语研究，2010（2）:53-58

［6］史晓燕，等.医学生英语听力策略运用研究［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2010（6）:114-117

［7］苏远连.论听力学习策略的可教性［J］.现代外语，2003（1）:48-58.

［8］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.Boston，MA:Heinle ＆ Heinle Publishers，1990:49-112.